淺談有效課堂教學

李秀美

在教學中我注重對學生能力的培養，認識到課堂教學改革，是提高教學質量的關鍵，也是有效教育的途徑.

一、如何有效地“講”和“做”

有效教育教學改革的推進，給我點亮了一盞教學明燈，給我們師生展示才華的平臺，給過去一潭死水、枯燥無味的課堂教學帶來了無限生機，學生們的歡聲笑語呈現在我們的眼前，多么精彩、活躍的課堂啊！

新型課堂提倡把學習主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，自己探究新知，自己解決問題.這樣我在課堂上應如何“講”才有效呢？既然已把主動權交給了學生，就應該充分相信學生，放手讓學生去嘗試完成，對學生已掌握的知識點，不再去重復講.首先，要防空講.講可以分為教師講和學生講等.例如在七年級數學下冊的《平行線的性質》的教學中，我先把本節課的教學目標、教學重點和難點以及知識要點講給學生聽，然后由學生回顧所學知識，并把這些相關聯的知識點表述出來，并把它寫在小卡上.比如，讓學生回顧說出平行線的判定方法，并展示在小卡上：

然后同桌進行交互瀏覽，發現問題及時解決.接著老師再提出問題，并把全班學生分成8個單元組，每組6人，各單元組分別設組長、發言人、記錄員和聲控員等.問題：兩條平行線被第三條直線所截，同位角（內錯角、同旁內角）具有怎樣的數量關系？讓學生自己動手畫圖并度量出所形成的八個角的度數，寫在中卡上.

由上面結論歸納出平行線的性質：

各組派發言人發言，并進行單元組交互、瀏覽和補充.通過板卡，觀察，動手操作和類比等方式來防止空講，調動學生的學習積極性.其次我們的講要“精”，講在關鍵處，講學生講不到的，講不透的，或需提升，拓展的地方，最后，要重點培養和訓練學生的思維.另外，“做”是七個要素組合中的關鍵要素，也是學生參與課堂教學活動的途徑，學生的動手能力、實踐能力和書面表述能力等環節都是要通過“做”來實現的.如我在上平行線的性質的應用時，放手讓學生去做、去探究.如圖，平行線AB、CD被直線AE所截：⑴從∠1=100°，可以知道∠2是多少度嗎？為什么？⑵從∠1=100°可以知道∠3是多少度嗎？為什么？⑶從∠1=100°，可以知道∠4是多度嗎？為什么？

各單元組把答案寫在板卡上，然后選出優秀單元組進行展示、分享.盡管各學科“做”的方式不相同，但其原理是相通的，就是我們指導要細，示范要有.因此，在課前我們必須準備好學具，讓學生充分利用.如在上畫平行線這一內容時，我充分利用學具，讓學生掌握畫圖要領，然后再放手讓學生操作，實踐交互，優勢互補，使學生思維向縱深發展，讓學生在擁有自主學習，自主創造的同時，所學知識得到強化，能力得到遷移.培養他們的動手操作能力，避免操作難等敝端.這些能力的培養都體現在課堂教學中，這就是有效課堂教學的亮點所在.

二、讓學生學會傾聽

我在課堂的教學中，常常發現這樣一些現象.一是學生“聽不進”，二是“假聽”.通過課堂教學我發現，如果學生不能認真傾聽，課堂紀律就難以調控，學生不主動參與到學習中進行思考，沒有思維火花碰撞與交流，老師把一部分時間用在講紀律上，浪費了寶貴的課堂時間，課堂教學效率低.因此“聽不進”的現象，主要是學生還沒學會傾聽，沒有養成良好的傾聽習慣.在課堂教學中，我們要培養學生養成良好的傾聽習慣，讓學生做到有效傾聽.

1.教給學生傾聽方法

要求學生面向發言者，不打斷別人的發言，聽清別人發言并做好記錄，對他人的發言做出評價.

2.訓練與檢測相結合

采取聽問訓練，聽記訓練和聽后復述的訓練，提高學生的傾聽能力.

3.及時鼓勵并評價

對課堂上認真傾聽的學生，要及時進行鼓勵和評價.具體做法：采用口頭評價，動作評價，獎勵評價等等，總之鼓勵要及時恰當.作為教師應善于發現課堂上有創新能力和有獨特見解的學生，給予表揚和鼓勵，讓他們在課堂上大膽地講，提高他們語言表達能力.

三、把學習主動權交給學生

主動權就是按照自己意圖行事的權利.它是有效課堂與傳統教學課的區別——能否交出主動權.我們把學習主動權交給學生，要做到如下幾點.

1.大膽放手讓學生去探索.

由于受傳統教育觀念的影響，我們在教學中已形成了一種思維定勢.總是不停地滿堂灌，唯恐學生不掌握，結果到頭來還是一竅不通，有時也想讓學生自主學習，但又怕時間不夠，學生不理解，完不成任務，這都是目前我們老師的通病，現在EEPO有效課堂啟發了我，這些都是不必要的擔心，我們要改變想法，大膽放手讓學生去探索交流，不要再“包辦”.

2.從技術層面上改變做法，落實主動權的三個指標

主動權的三個指標是“多向度”“自由度”和“相對平行”.要想交出主動權，必須要落實三個指標，如我在上七年級數學——平行線的性質時，先給學生提出知識要點，再給學生充分的時間考慮，允許學生從不同的認識角度去解決問題，從而體現出自由度，接著通過小組交互，匯集各組的解題思路、要領，思維高度就可以從一個向多個擴散，通過交互學生的思維向度相對平行.但應注意：一是教師對時間的掌控不能停留在形式上，要嚴格執行隨時關注，發現在規定時間內學生交互沒完成，要靈活地給學生追加時間，在一節課中，如能做到以上三個指標，就能真正把學習主動權交給學生了.

四、在學習中如何關注邊緣人物

團隊合作也是EEPO學習方式最重要的內容之一，也是學習方式的兩大難題之一.單元組合作學習有五個指標：即關注，關照、傾聽、資源利用和親和力.關注和關照是單元組合作學習的前提，特別是關注邊緣人物.在課堂教學中如何關注邊緣人物？首先我根據本班學生的實際，選取學生感興趣的素材進行訓練，讓學生參與其中.其次根據學習任務把學生分成單元組，組織教學活動，在各單元組中設組長、發言人、聲控員……等角色，學生可根據自己的特長來選擇角色，這樣的分工既合理又科學，讓每位學生都有“活”干，履行自己職責，防止無所事事的邊緣人物出現.再次在單元組活動中，如果形式過于單調，學生會感到厭倦，注意力不集中，容易產生邊緣人，為了防止這一現象的發生，我采用了多種多樣和有趣的教學活動吸引學生的注意力，讓學生感到學得輕松，有樂趣.最后是組長經常提醒組員要參與到學習中來，組員之間互相監督，防止邊緣人物的出現.這樣才收到良好的課堂效果.

五、靈活使用約定來調控課堂

約定是用來調控課堂的一種手段，約定是可以靈活，隨機創設的.如激勵收隊的約定，創設約定時，應避免隨意性.下面是我創設約定的幾點方法：

1.約定要得到學生的認可

教學過程需要師生的共同參與，約定的使用，體現了師生間的默契，得到學生認同的約定才能有效地起到調控作用，因此我在設置約定時，先征得學生的同意.

2.約定要體現班級文化和學科文化

各學科老師可根據自己的學科知識創設出既簡潔又實用的約定，比如語文老師可用詩句、名人名言做約定.數學老師可用公式、定理做約定.記得有一次我在上初一數學課時，用了一個定理作約定，我先征得學生同意，再結合數學學科的特點，用“同位角相等兩直線平行”等作為約定，這樣既能幫助學生熟記定理又能實現了課堂的調控，真是一舉多得.

3.約定要符合學生的年齡特點

對高年級學生不能用太過花哨，幼稚的約定，或者長期使用一個簡單的約定，也使人生厭.因此只有適時地創設新的約定，才能給課堂充滿活力.

六、分享學習成果

在每次合作學習結束后，我都給每個單元組創設了學習成果展示的機會，讓學生體會合作成功的快樂.在學生匯報時著重引導學生質疑.促進生生互動，使匯報的同學表述得更加清楚，其他同學認真傾聽思考并深入理解.在發言時，不但匯報本組的最終學習成果，還要說出學習方法、策略、展示出思維過程，供其他組分享.最后讓學生解決實際問題，掌握方法，實現了合作學習成果的分享.

（責任編輯 黃桂堅）endprint