淺談對話教學(xué)的誤區(qū)及有效策略

宋雅琳

【摘要】對話教學(xué)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命，是以人的發(fā)展為目的的教學(xué)。對話教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者基于平等的立場，并折射出素質(zhì)教育的理念之光。只有將學(xué)生需要的對話融入一定的生活情境中，才會加深對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立一定的聯(lián)系，從而調(diào)動他們思維度，做到真正的為增進學(xué)生思維而對話。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 誤區(qū) 策略

一、什么是對話教學(xué)

對話教學(xué)是通過學(xué)生之間、師生之間多向?qū)υ挘接懖⒗斫饽骋恢黝}并獲得新知，師生共同提高的教學(xué)活動和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對話教學(xué)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命。對話教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者基于平等的立場，并折射出素質(zhì)教育的理念之光。課堂是師生交往，互動的一種媒介，課堂的本質(zhì)是以師生交流，互動，合作為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動。課堂對話包括師生對話，生生對話，生本對話和生我對話等多種形式，其中，師生對話是最常見的課堂對話形態(tài)。那么，課堂教學(xué)對話的根本目的是什么？本文試從陶行知先生的教育哲學(xué)的理論視角，詮釋與學(xué)生思維對話的重要性和必要性。

二、關(guān)于對話教學(xué)的誤區(qū)

1.生詞教學(xué)脫離對話情景。曾經(jīng)在我區(qū)的一次教研活動研討中做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是平均20個教師中僅有四人會先上A部分的對話教學(xué)，其他教師都是將B，C部分的單詞和句型先進行“掃盲”，而在掃盲“過程中，沒有給學(xué)生提供一個固定的情景，只是為了教授單詞而教授單詞，這樣的結(jié)果是學(xué)生沒有得到信息差，這樣的對話教學(xué)就過于注重了詞匯的處理，而忽視了情境。

2.整體感知支離破碎，對話語境遭到了分割。例如在一次區(qū)教研課上，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Bens noisy day”，其中一個重要的語言點是學(xué)習(xí)動詞的過去式，教師為了學(xué)生能夠盡快掌握，講課文中出現(xiàn)的動詞過去式全部歸納總結(jié)出來，然后用了近二十分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生用這些單詞去造句。該教師為了解決文本中的“分支”，意圖通過簡單的造句解決這一問題，從而耗盡了本該屬于對話的時間分配。作為對話教學(xué)的語言要素，如果單獨將單詞語法給割裂出來，無疑是在破壞原有的語境，只注重了語言知識和語言技能的專項訓(xùn)練，而忽視了語言輸入的完整性。

3.句型使用缺乏真實的交際，意義操作停留于問答層面。現(xiàn)在我們的英語課堂上充滿了偽交際，有的授課教師每次引出一個新的語言點就會創(chuàng)設(shè)一個情景，造成情景太散太亂，并不利于學(xué)生整體感知對話。有的課程關(guān)注學(xué)生的表演形式，而輕視了實際交流效果。很多教師認(rèn)為交際法就是讓學(xué)生去表演，所以每次教學(xué)對話時都會安排幾組學(xué)生表演對話，進而活躍了課堂的氛圍，但殊不知引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行交流才能提高學(xué)生的語言運用能力。

三、有關(guān)對話教學(xué)的有效呈現(xiàn)

1.用真人，實物巧設(shè)情景。《第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會》中李磊教師在教授《Healthy food》時為我們做了很好的示范。課程要求通過教學(xué)使學(xué)生了解什么是健康實物，了解食物金字塔。教師先通過學(xué)生對自己判斷，“I am very fat.””I don‘t like sports””I can eat ten hamburgers”，學(xué)生看著他胖胖的體型，最后一致推選他為“Big eater.”他的這個情景當(dāng)場引來了掌聲無數(shù)，學(xué)生也紛紛愿意和這位“吃貨”探究美食。

2.利用圖畫等教具和電化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景。對于那些無法真實展現(xiàn)的場景或者實物，我們可以采用圖畫，電視，錄像等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景和交際場面。同樣也是來自于《第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會》中張雪琦老師的一個案例，在授課中，她將一組來自于太原的美麗短片帶給了北京的學(xué)生，并且配以合適的鋼琴曲，讓學(xué)生設(shè)身處地的“游覽”了一次太原，從而學(xué)生情不自禁的用英語像張老師提問了很多關(guān)于太原的問題。這也是我們很多老師再課堂中用的最多的方式，通過電化教學(xué)來嫁接情景，在現(xiàn)時空對話，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，有助于學(xué)生直接用英語思維，然后很自然的過度到用英語交流。

3.運用表情，動作，聲音等非語言手段豐富對話輪。戴維·伯姆在《論對話》一書中闡述：對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。著名英語特級教師沈峰也多次在講座中提出她的觀點：對話教學(xué)不僅在于掌握信息（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對話是怎么說的（學(xué)說話）。記得沈峰老師在一節(jié)三年級的示范課的Free talk中，她看到一個小男孩穿了件黃色的衣服，情不自禁的夸到“You are so handsome in yellow.”，三年級的學(xué)生自然無法理解“handsome”的意思，但沈老師通過一個夸張的肢體動作讓學(xué)生一下明白了教師是在夸他長得帥。全場師生都被這一動作所深深折服，切實感受到任何語言的解釋都不及這個肢體動作感受的更快。所以，在教學(xué)中，教師的面部表情，聲音的輕重，高低，抑揚頓挫，以及借助于合適的動作，學(xué)生就可以理解教師表達的意思，所以教師在平常教學(xué)過程中運用這些非語言手段是非常必要的。

對話教學(xué)要獲得成功，要吸引到學(xué)生，要能夠切身增進學(xué)生的思維，我認(rèn)為教師在進行課堂教學(xué)時一定要“生活化”，要幫助學(xué)生在一定的語境中開展對話學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生需要的對話融入一定的生活情境中，才會加深對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立一定的聯(lián)系，從而調(diào)動他們思維度，做到真正的為增進學(xué)生思維而對話。

參考文獻：

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