生本理念下的初中英語課堂教學

朱俊

【摘要】在新課改的背景下，越來越多的學校提倡生本教育，我校也不例外。筆者作為學校的一名英語教師也積極加入生本教育的行列中，通過這幾年的教學實踐認為要實施生本教育，我們的首要任務應該是改變原有的教學模式，更新教學理念，把課堂還給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂，讓課堂充滿活力。就英語教學而言，歸納到一點就是讓傳統僵化呆板的課堂教學變得生動活潑起來，讓學生愛學樂學，以充分體現學生的主體地位。

【關鍵詞】初中英語 生本教育 英語課堂前置學習 合理分配

從我國源遠流長的教育文明來看，教師的師道尊嚴是不可挑戰的，而由“師道”衍生出來教師在課堂上占統治地位亦是不言而喻的。2000多年來“師本教育”一統中國，在課堂上教師依舊是主宰，日復一日地不辭勞苦地傳道授業。我們敬佩教師的敬業，卻又悲哀地發現教師的辛苦“教”并不能換回學生真正的“學”。因此，我們需要變革。需要解放課堂，解放思想，讓老師成為主導，讓學生成為課堂的主人--生本教育，呼之欲出。 只有在老師的引導下，學生學會了學，那才是教育的成功。

“生本教育”最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。這對于我們傳統的教育來說是徹底的顛覆。對我們已經習慣了傳統的教學的老教師來說也是一個很大的挑戰。但是我校的一些同事正在開展生本教育實驗，取得不錯的效果。為此我也“蠢蠢欲動”，開始在我的課堂進行生本實驗。以下是我在英語課堂中對生本教育的點滴實踐。

生本教學的第一站是前置學習。所以我非常注重學生的預習指導。只有做到以任務為導向，明確方向，預習才有效。尤其是英語課，“前置預習“決定著一節課的成敗。我在課前給學生布置好預習任務，充分發揮學生的主體作用，讓學生明確預習目標，做到有的放矢。我大概提前三天左右布置下一課的預習，并盡量選在星期五，以便讓學生有充裕的時間去預習。讓學生學會先解決自己能解決的問題，把不會的問題劃出來，上課的時候提問，讓老師重點講解， 做到有的放矢， 教師的教就更有效果了，學生學的也更有效。

成立“英語學習討論小組”。生本教育認為學生是天生的學習者，具有學習的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，“生本英語”要考慮的問題就是討論的生本化。我一般是根據學生的學習基礎、能力等因素，按照“互補互助、協調發展”的原則靈活分組，合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。

案例一：每次我講解練習的時候，讓學生先討論這些問題，把自己不會的問題先進行討論，會的同學向不會的同學講解，個個爭做小老師，講解的過程中，自己對此知識更熟悉，不會的同學學到了更多，達到了雙贏；學生把討論出來的不會的問題提交給老師，老師在課堂講解的是學生不會的，這樣教學才更有效，實際上也達到了“三贏”的效果了。

案例二：有時候我們提出若干個問題，例如“What are the advantages of travelling？” 讓學生“Brainstorm”，集思廣益，學生暢所欲言，給了他們學習和練習說英語的機會，也培養了學生的團隊合作精神，互相幫助，共同進步。

案列三：再例如，以前我們講解語法的時候，通常先講用法，再進行練習鞏固。每次我們老師累的要死，但學生的學習效果卻很一般。這次我嘗試了一堂生本教育的英語語法課。在學生前置預習十分充足的基礎上，我在黑板上先例舉了五個過去將來時的典型例句。然后由小組討論過去將來時的含義、結構和時間關鍵詞。通過觀察，小組討論，小組派代表發言，小組間相互補充，最后得出了結論。更令我吃驚的是，有個小組還指出了要引起注意的地方。正因為學生自身主動的學，學生學得輕松，是“水到渠成”的感覺。

案例四：在教牛津初中英語9B Unit3 Travelling，我在學生回去做旅游預習之前，先進行了充分的指導，告訴他們旅游話題應該包括什么，如該旅游景點的地理位置，景色，食物，歷史文化等；并提供了Shangrila香格里拉這個案例，讓學生知道如何操作。然后學生分工合作，有的人負責講解歷史，有的人負責講解風景，有的人負責合成文章和呈現。結果，學生在呈現他們的文章的時候，精彩紛呈，或以精彩的話劇或以嘹亮的歌聲，吸引著我們去參觀，去探索…學生的才能是無窮的，你要學會去引導，讓學生們在活動中學習英語，達到了使用英語、用英語進行交際的目的。

“小課堂，大功夫”，好像那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠，其實就在我們身邊。在生本英語的實驗課堂上，我把活動的空間，學習的空間交給了學生，把表現的機會也還給了他們，極大地挖掘了學生內在的潛能，增強了學生的自信心、表達能力、創造力以及合作學習的能力，使學生能自主地、快樂地學習，真正地培養了學生學習英語的興趣，激發了他們學習英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學生生命的“牧者”，去點燃學生的學習的火把。endprint