談初中英語教學的“收”與“放”

唐從剛

【摘要】“收”與“放”是一對辯證關系的詞，以學生的的實踐活動為主體的英語課堂容易激發學生的興趣，調動其積極性和主動性。但如果課堂掌控不好，課堂容易發生混亂現象，容易失控。為此，英語課堂在放得開的前提下，更得收得攏。本文立足于初中英語教學實踐，談談初中英語教學的“放”與“收”。

【關鍵詞】初中英語 放 收 精彩課堂

初中英語教學的主要目的是提高學生的綜合運用語言的能力。這一主導作用下，為初中英語教學提出了較高的要求，也為教師提出了挑戰，為教師提出了更高的要求，教師們應亟待提高自己的業務素質和理論水平。面對新的發展趨勢，課堂改革勢在必行，但沉重的應試教育的包袱，束縛住了教師的手腳。因此，教師們既想改革課堂教學，創建活躍的生態課堂，又怕放得開，不好掌控，課堂混亂而招架不住，唯恐高效課堂成為水中泡影，使高效課堂難以實現。基于此，提出初中英語教學的“收”與“放”有現實意義，教學中做到“放得開”更“收得攏”需要教師的智慧和實踐經驗。

一、掌握“收”與“放”的重要性

1.新課改的需要。新課程標準的實施和新課改的推進，學生動起來、課堂活起來是新課改的終極目標。而傳統的教學理念下，教學活動是教師的“一言堂”抹殺了學生的自主性和主動性，抑制了學生的創新能力和發散思維能力，制約了學生的主體地位的體現。新形勢下，學生是學習的主人，學生不再是教師講什么我就聽什么的知識容器的代名詞，而是有個性、有主見、有見解、有創新的活生生的生命，新課改培養學生的語言發展能力和綜合運用英語的能力。因而，相對開放的課堂利于學生語言的發展和能力的培養。

2.學生自信心和創造力培養的需要。課堂上教師如果收放有度、收放自如，便把握了新課改的理念，貫徹了新課改的精神。在這樣的課堂上，學生通過自主探究或合作學習，而完成教師布置的任務，在完成任務、積極參與活動的過程中，感受到完成任務的自豪感和成功感，從而增強學習的樂趣和充滿自信，其創新能力也有了發展的空間和機會。

3.收放有度高效課堂之需。在開放的課堂上，離不開教師的主導作用，如果課堂開放了，脫離了教師的宏觀調控，遠離了教師的合理引導，學生的活動可能會漫無邊際，失去航向，學生的活動也會流于形式，在熱鬧非凡之際，戛然而止或鳴金收兵，會使學生產生言猶未盡之感，那么什么時候“收”，怎么“收”，放得開，又收得攏，收得適當，收得得體，為高效課堂添加活力和魅力。

二、課堂“收”“放”自如，方可游刃有余

1.尊重學生的主體地位。在以活動為主要教學形式的今天，課堂上擺花架子，不注重實效的做法屢見不鮮，有的教師為了教學活動的熱鬧，活動的設計往往信手拈來，不關注活動的真正意義，而違背了活動的真諦和初衷，不僅不能實現高效課堂，倒彰顯了活動的無效和低效。因此，活動的收放值得關注和研究?？梢?，教學實踐中，在開展活動的時候，什么時候收、什么時候放，什么方式收，以何種方式放等，一切以學生為中心，以學生為主體，從學生的實際出發，這樣活動才有實效。如學習牛津英語8A Unit2的reading時，這篇閱讀文章時英、美國家學校的生活情況概要。因為學生對這些話題感興趣，并且Different school lives也是學生熟悉的話題，因為學生在中學已經過了一年多，對中學的生活已有親身體驗，有的學生習慣于中學生的學校生活，有的學生學校生活感到百無聊賴，認為中學生活乏味、無聊等。不論學生對學校的生活感到如何，由于好奇心的驅使，都會迫不及待想了解外國中學生的學校生活情況。為此，此時，教師是該出手“放手”的時候，此時放手可以說是最佳時機。接下來，如何“放”是關鍵。教師的巧妙地問題設計，可以引發學生的思考。學習Reading前，先進行一個warming-up環節，利用這個環節，根據教師設計的問題Do you like your school life？What about the school life in our China？而引導學生頭腦風暴法進行自由交流、或討論或探究。這一環節旨在激發學生的學習興趣，時間不能用的太多，否則，本末倒置。此時，適時的收是為了以后環節的更好的放。

2.收放要適時且合情合理。（1）時間安排得當。之所以多數教師的教學放不開，不敢放，一是心理作用唯恐課堂教學亂了章法外，主要是因為一節課只有45分鐘，一般英語課時緊、任務重，稍一放松，教學任務沒法完成。所以，課堂時間寶貴，放應有度，不能一旦放開，就自由散漫，漫無目的地馳騁，猶如撒韁的野馬，一去不復返。那么，勢必影響教學質量，教學任務完不成成為必然產物。（2）根據不同課型，合理收放。對于每一單元的開篇——第一課時，教師習慣于訓練學生的口語，于是“放”得開，讓學生進行口語交流。其實，在這一環節，往往存在放得無效現象，因為，學生存在層次性和差異性，要么學生口若懸河、滔滔不絕，要么基礎差，閉口不談，靜坐看“熱鬧”。此時，教師的有效任務的設計見其必要性。對于聽力訓練，聽前，根據問題進行預測，和聽后對聽力材料進行評論等都是“放”的最佳時機；寫作訓練更需要“收”“放”。寫前先進行口頭作文，寫后進行交流和互批，都需要教師的有效引導和指導，使課堂“收放有度”又合情合理，使課堂彰顯有張有弛，富有彈力。

總之，教師在英語課堂上，在以學生為主體的前提下，發揮自己的主導作用，開展豐富多彩的活動，并使每一個活動都放得開、收得攏，最后收放自如，輕松駕馭課堂，實現英語課堂的高效課堂。

參考文獻：

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