探析多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略

姜金壽

【摘要】當前，社會對人才提出了創新性的理念以及個性需求，因此，在對人才進行培養的時候，要利用差異化教學方式，從多元智能的角度，結合學生具體條件實行差異化教學。本文首先從多元智能理論的角度，對初中英語在差異教學過程中存在的問題進行闡述，然后提出差異教學的有效策略。

【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 差異教學

當前，社會呈現出創新型的特點，為了順應形勢，要提升初中英語的具體知識水平，確保學生可以更好適應社會。因此，要采取差異化教學的方式，也就是說，要針對學生個性進行教育，尊重其發展特點，對教學模式進行靈活調整。

一、面臨問題

1.在對教學進行準備的工作中，很多教師都沒有對智能差異以及學習風格的具體差異進行考慮，他們一般都是給全班的學生制定好了統一的教學目標，沒有確保其多維性。主要的表現有以下幾個方面：第一，沒有針對學生之間的差異進行詳細了解，教師一定要對學生進行深入了解，才能確保自己制定的教學目標符合學生的差異性。第二，在進行備課的時候，教師必須要對學生之間的差異進行考慮，對其英語學習基礎以及智能優勢還有學習態度和習慣等進行充分了解。第三，沒有確保教學目標的多維性。教學目標是確保教學效果良好的重要前提，對教學活動以及教學任務設計有著重要的指導與制約作用。必須要對以前的刻板和單一的教學目標進行改變，使其呈現出靈活性以及彈性和層次性。

2.在當前的差異化教學中也有很多普遍性的問題存在。第一，教學方法比較單一，很多教師雖然對學生的某一項智能進行了培養，卻使其他智能被抑制，對于這些在這種智能方面沒有一定優勢的學生來說，他們在學習時感覺比較吃力。第二，課堂上的提問沒有梯度。很多教師在課堂上進行提問的時候沒有對學生差異進行考慮，無法引起全部學生注意，在提問時沒有梯度，使得學生對英語進行學習的興趣以及信心被削弱。第三，教學形式存在問題。大部分教師在進行教學的過程中沒有利用合作學習以及分組學習和探究學習等教學形式，很多初中英語教師還是采用教師講學生記的形式，在教師講完以后還是讓學生自己進行背誦。

3.教學評價沒有對學生差異加以重視。教學評價也就是教師在課堂上針對學生的學習以及活動參與中的智能以及情感還有態度和策略等進行多角度和多方位的評價，但是很多教師在這一方面沒有對學生差異加以重視。

4.教學結束之后也存在一定的問題。很多教師在教學完成之后對學生布置作業時，沒有對學生基礎以及智能還有學習風格等方面的差異加以考慮，作業布置相同。在課后，教師往往不能對自己教學方法以及教學理念還有教學過程與教學效果等進行反思，教師沒有對心得體會以及教學總結和教學評價等工作做好，從而對教學效果造成影響。

二、幾點策略

1.關于準備工作。第一，教師要結合學生智能特點，利用自身能力以及各種教學資源，設計出有針對性的課程內容，使學生能夠在快樂學生中獲得進步。第二，在對教學目標進行指定的時候，一定要從學生智能優勢以及特點還有認知規律等方面進行出發，依據課程標準，分層推進，使班級中全部學生的各種智能優勢都能被照顧到。

2.關于教學階段。首先，從方法上實行差異化教學，教師要從學生興趣和特長方面開始，依據其智能優勢，針對差異化教學確定相關策略，使學生自己能夠對自身智能優勢進行運用與發展。其次，在提問方面，要實行差異化策略，教師在對提問問題進行設計的時候，要結合學生在年齡以及知識水平還有認知與思維能力等方面的差異，要和學生的實際生活相貼近，使學生思考興趣得以調動，推動其智能的不斷發展。再次，在教學形式方面，教師要對學生基本情況進行了解以后，建立相關學習組，使學生能夠互相之間進行學習。在課余時間，教師還要結合學生情況培養其主動學習和自主學習的具體能力。最后，在一段時間教學過后，教師要根據教學對于學生智能優勢發展和促進的具體情況，利用差異化策略針對教學進行評價，這樣學生才能對自身優勢智能和劣勢智能進行正確認識，并在學習英語的過程中進行應用。

3.關于教學完成后。首先，教師在設計作業的時候，要對學生智能類型以及英語水平還有學習方式與愛好之間的差異進行考慮，針對不同學生設計不同的作業形式，然后，由學生自己對作業進行設計，從多元智能理論中我們了解到，學生差異化是被強調無數次的，在實行差異化教學之后，將作業設置也交給學生，這樣對于學生學習英語的主動性的提升是很有效的。

結語

綜上所述，多元智能理論對初中英語教學有著重要作用，教師要對學生的差異進行分析，有針對性地展開教學。差異教學屬于新的思想和觀念，教師要盡快接受這一思想，并對其進行充分利用，推動學生英語水平的提升。

參考文獻：

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