高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接

王萱

一、引言

教育部2002年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都提出了要求，高中畢業(yè)生的口語(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)為：能在日常交際中對(duì)一般的詢問(wèn)與要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理地做簡(jiǎn)短的發(fā)言；能就一般性話題進(jìn)行討論。教育部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。其中，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的一般要求為：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言。而目前教育的現(xiàn)狀是大多數(shù)省份高考不考聽(tīng)力，所以高中教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以至于高中畢業(yè)生聽(tīng)說(shuō)能力非常薄弱，很難適應(yīng)大學(xué)用英語(yǔ)授課及以“學(xué)生為主體”，以交際教學(xué)法為主的教學(xué)模式，更難以實(shí)現(xiàn)《要求》里規(guī)定的口語(yǔ)目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的不銜接是高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接方面最突出的問(wèn)題，也是制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

二、銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)重點(diǎn)的不同。高中階段，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。而到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)要逐步過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生不再局限于“點(diǎn)”，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而是要廣泛地閱讀，接觸豐富的語(yǔ)言材料，掌握與課文相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生不僅要大量輸入原材料，更要有一定的輸出量，將自己學(xué)到的表達(dá)方式加以運(yùn)用。大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是為了某個(gè)考試，而是為了英語(yǔ)水平真正的提高，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。

2.教學(xué)方式的不同。為了適應(yīng)高考，許多高中教師采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間盡可能多的給學(xué)生灌輸知識(shí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。大部分教師也是以漢語(yǔ)講解語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)為主，很少有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。而大學(xué)英語(yǔ)教師多采用英語(yǔ)授課，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。這種差異，讓很多學(xué)生不知所措，產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生極大的挫敗感，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)的為自己創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間堅(jiān)持與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流、看英文書刊雜志、看英文電影，把自己“泡”在英語(yǔ)中，逐步把英語(yǔ)從一門功課，變成自己生活中的一部分。

三、銜接問(wèn)題解決的對(duì)策

1.循序漸進(jìn)，逐步提高難度。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)幫助大一新生順利度過(guò)銜接期，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一開(kāi)始的口語(yǔ)活動(dòng)，話題不宜太難。口語(yǔ)活動(dòng)先從打招呼，問(wèn)候語(yǔ)，告別語(yǔ)等簡(jiǎn)單的日常對(duì)話開(kāi)始練習(xí)。第一節(jié)課讓學(xué)生用英文自我介紹時(shí)，教師可以先示范，然后在黑板上列出自我介紹常用句型。這樣學(xué)生在介紹時(shí)，有所參考，可以緩解緊張心理。在要求學(xué)生做口語(yǔ)演講之前，給學(xué)生列出演講提綱、可能用到的句型、詞匯、過(guò)渡語(yǔ)，再留出時(shí)間讓學(xué)生和同桌互相演練，最后再到講臺(tái)上給全班同學(xué)做演講，都會(huì)幫助學(xué)生適應(yīng)口語(yǔ)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生做完口語(yǔ)活動(dòng)后，教師要有積極有力的反饋，給學(xué)生信心和堅(jiān)持做下去的動(dòng)力。

同時(shí)，增加口語(yǔ)話題的趣味性和豐富口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容的多樣性也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元時(shí)，要求學(xué)生自己編寫劇本，表演有關(guān)“代溝”的小品。講到第二冊(cè)第五單元時(shí)，可以讓學(xué)生用英文介紹自己的名字，既有趣又讓學(xué)生有話可言。

2.以寫作帶動(dòng)口語(yǔ)。要求學(xué)生堅(jiān)持記英文日記，因?yàn)閷W(xué)生日記的內(nèi)容都是和日常生活話題相關(guān)，學(xué)生在記日記的過(guò)程中，可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境下充分的構(gòu)思，查找不熟悉的單詞和表達(dá)，為口語(yǔ)積累大量的原材料。學(xué)生在寫作的時(shí)候，他們是在心里進(jìn)行思路梳理的過(guò)程，這是一種隱性的前期口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種書寫過(guò)程，學(xué)生可以激活頭腦中的記憶詞庫(kù)，最大限度地調(diào)動(dòng)有用的詞匯和熟悉的句型。

3.以閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)。教師在講授讀寫課的時(shí)候，可以把課文中精彩的句子提煉出來(lái)，讓學(xué)生仿造原句造句，為口語(yǔ)積累大量的素材。如，講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元時(shí)，教師在講解“Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.”這一句時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生仿造這個(gè)例句表達(dá)對(duì)同一事物給予兩種不同，甚至相反性質(zhì)的評(píng)價(jià)，增加表達(dá)效果。可造句 “This is one of the best yet most controversial movies I have ever seen.” 在講解“My experience with learning a foreign language began in junior middle school， when I took my first English class.”時(shí)，可以上學(xué)生練習(xí)介紹自己某種經(jīng)歷的表達(dá)，如：“His experience with politics began in his college years， when he participated in many meaningful social activities.”這樣的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又能學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的積極性。

總之，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，依然沿用高中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。因此大學(xué)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的銜接教育，幫助學(xué)生順利過(guò)渡適應(yīng)期，為學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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