電子學習檔案與學生說課能力的研究

陳丹

【摘要】本文介紹了在某高校進行的運用電子學習檔案提高地方高師院校學生英語說課的實證研究。研究結果表明：將電子學習檔案運用到說課技能中，不僅可以提高學生的學習興趣，還通過學習反思對自身師范教育能力大為提高，在師范專業技能培訓及其他課程的教學質量中具有一定的推廣作用。

【關鍵詞】電子學習檔案 說課 研究

一、引言

高師院校是培養我國中小學基礎教育師資力量的搖籃，根據我校師范專業學生職業技能培養方案，高年級師范生應達到：教學認知技能、教學設計技能進一步加強，教育技術技能得以提高，具有一定的教學反思技能和研究技能。教師教育職業技能得以全面提高，樹立起優良的專業品質，能適應新課程標準下的中小學教學與管理工作。進一步加強說課、評課、教案編寫、課件制作與教學技能的培養，以適應新課程標準下課堂教學的組織與實施。根據筆者對我校近五年英語師范專業畢業就業渠道的跟蹤調查發現： 90%以上的畢業生選擇從事教師和基礎英語教學工作。因此，加強師范生職業能力的培養成為師范教育成敗的關鍵。說課是一種帶有研究性和反思性的教學活動。作為教學實踐活動的一個重要環節，基本上成了我區招考特崗英語教師面試及招聘教師必不可少的環節，更凸顯出說課在師范生教育職業技能中的重要性。電子學習檔案是學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。是傳統意義上的檔案在新的教學理念下的擴展。本文提出通過電子學習檔案培養師范生說課能力，借助現代教育技術手段， 充分發揮學習檔案的作用，有效地提高師范生教學設計能力和課堂實踐能力，逐漸發展和提高學生的師范綜合素質，畢業后盡快地適應基礎教學工作。

二、研究過程

2014年3月，本項目選取2014屆30名英語專業畢業生作為實驗對象。首先詳細了解目前學生的說課能力現狀，通過問卷調查分析了學生對說課的要求以及實現效果，并找出存在的問題。對受試對象進行了相關內容的問卷調查后，筆者對他們進行了為期三個月的培訓，包括：說教材、說教學目標、說重難點、說教法和學法、說教學過程、說教學環節、說課策略、評價環節和微格教學。并將每個過程以學習電子檔案的形式記錄，包括教案的撰寫、說課的任務目的、說課過程的錄制，培訓內容的筆記。根據我校師范生說課量表對微格說課過程進行評價。為了提高電子學習檔案的使用效率和真實性， 學生所提交的視頻均以電子文檔或音像資料的形式存放在培訓教師的電腦中， 每個學生根據教師賦予的權限訪問和管理屬于自己的電子檔案袋。學生的材料一旦建立之后， 只允許對材料進行補充， 不得擅自修改， 以保證原始材料的真實性。每周舉行一次反思交流會議，引導學生積極討論本周的學習過程，并對自己的學習計劃進行適時地調整。同時將教師對學生的培訓情況作出的評價和學生根據教師的評價進行的反思都記錄在其中。學生通過此環節思考自己在說課培訓過程中的每一階段所存在的問題，收集學習過程中各個階段的相關材料。這些不斷增加的材料同樣鼓勵學生，增加他們的成就感、增強學習積極性，不斷發揚優點，積極改正缺點，有效地提高他們的師范技能水平。

圖一：利用說課評價量表圖對學生說課表現前后側對比圖

本項目采用了我校師范生說課評價量表，如圖一所示，通過對學生說課表現前測分析結果分析并反饋與學生，學生主要缺乏說課的方法和技巧，甚至不知道說課該說什么、如何說。經過三個月的培訓和通過對電子學習檔案的反思，匯聚資料分析結果并進行了前后側的比較后發現，學生逐步清晰了說課整個環節的主次順序，加強了課前說課重在備課和課后說課重在反思等環節，從感性經驗走向理性思考，將理論經驗上升為實踐操作。我們認為通過電子學習檔案加強學生說課能力是可行的。現代教育技術手段的運用，讓這些學習檔案材料直觀、生動、及時、全面呈現在每個學生面前，與傳統的教學反思相比較有著更好的效果。我們應該積極開展和實施電子學習檔案的建設與管理，進一步加強和創設有利于發展學生師范能力的環境，使之更好的為學生的學習服務。

通過訪談，某畢業生在項目實施過程中提到：“在第一次準備說課前，我下載了該課程相關的圖片，按照學生的實際學習水平設計了教學活動。然而在觀看自己的說課視頻發現由于缺乏系統的理念和經驗，整個課堂的過程重難點不突出，對教材沒有進行徹底地分析，整體顯得非常的生硬，只是將教學環節展示了出來。通過不斷地實踐，我彌補了之前實習試講機會有限的不足，讓更多的機會展示出自己的教學思路。反思交流會議中的自我評價與老師評價相結合的雙向交流，我的進步更是飛速地。提高培訓成果匯報會上，我的說課得到了各位老師和同學的肯定，不僅增強了我的就業競爭實力，還讓我有信心面對未來的三尺講臺和那么多渴望知識的眼睛。”

在項目實踐中，筆者觀察到，學生負責建立和補充自己電子學習檔案，能夠產生不錯的教學效果：1.及時充分體現出說課講授環節分析講解的細節，學生對教師講授的知識點能夠及時掌握，及時反饋，用心對待，并做成電子檔案保存。2.學生在實踐環節的初期主要靠自己的學習經驗往往“一廂情愿”地講那些“自認為、所謂的”難點與重點。而微格視頻錄像這種電子學習檔案形式彌補了這個不足，學生將收集得來的培訓過程中的各個階段的所有材料，通過反復觀看視頻和自評、同學之間的互評、教師點評，并將這些材料一并收集，作為反思和過程性評價的重要依據，讓學生對自己的優缺點一目了然，及時改正。不斷增多的新知識讓他們對學習充滿了信心， 增強了他們的自豪感。3.電子學習檔案有助于教師因材施教，面對30名培訓學生，為每一位學生培訓和輔導的時間與精力必然有所減少，教師通過閱讀電子學習檔案，根據學生的理解水平和不同程度的需求，給予學生及時的、有針對性的指導。同時還有利于調動學生的學習積極性，為了建立學習檔案，學生的學習目標得到明確， 不單只為學好說課技能這樣一個單一的目標， 而是通過反思、不斷地的學習， 對師范技能和教師教育能力都有進一步的提升。

三、電子檔案在學生說課能力培養中的幾點建議

1.在實施過程中，教師必須時時關注和監督學生電子學習檔案的進展情況。計劃實施初期，教師應該全身心參與，主動指導學生多維度，多層次的分析自身特點，詳細記錄說課的整個過程，切忌“虎頭蛇尾”。每星期的電子檔案會議必須落到實處。讓教師的監控和學生對學習材料的反思計劃有效地落實。

2.對于學生的電子學習檔案，教師一定要多加鼓勵。學生創建電子檔案的過程是自我實踐、切身感悟、深刻反思、自主探究的過程，在相互的合作交流中不斷修正或調整自己的教育教學行為，實實在在能看到自己取得的進步。教師應該充分發揮師生互動作用，多鼓勵學生，學生的成就感得到滿足，這樣學習的動力得到加強，學習效果自然事半功倍。

四、總結

培訓過程中，我們看到所有學生在說課能力方面都取得了令人驚喜的、不同程度的進步。2014年特崗考試中，有25名學生被最終錄取。實踐證明，電子學習檔案促進高師院校學生說課能力是可行的、有效地。電子學習檔案除了以直觀、生動、全面的方式呈現出學生的學習過程與效果外，還能促進學生學會自我計劃、自我監控和自我評價，提高自主學習能力。為拓展學生的師范技能和教師教育能力以及綜合素質提供了實踐支持。

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