第二語言教學法與大學英語

曹志蕊

大學英語教學中常用的教學方法有：

一、整體結構法

整體結構法又稱“視聽法”或者是“圣克盧法”。它是運用視聽教材進行教學，使學生的視覺感受和聽覺感受相結合的一種第二語言教學法。視聽法包含兩層意思：一是采用電化教具等視聽手段，二是聽懂和理解語言材料總是在聽完整的結構基礎上進行的。視聽法的主張是在于把一個情景，上下文或圖象跟一組詞和它的意義經常地聯系在一起，從而構成一個整體讓學生感知。視聽法可以說它是對聽說法的發展與進步。它是視聽相結合，在現在多媒體教師廣泛應用的情況下應用比較廣泛。

二、認知法—符號法

認知—符號法又稱“認知法”，它的主張是在第二語言教學中充分發揮學生的智力作用，十分注重對語言規則的理解，它的目標是在聽說讀寫各個方面全面的掌握語言。認知法---符號法力圖在教學中，最大限度地調動人的各種語言潛能與內在能力。教師的作用改變為的是要引導學生自己發現語言規則，給學生提供使用語言規則的機會情景，最終目的是使學生能用已經學過的觸景生情地說出自己想要說出的話語。認知法的教學首要目標在于培養語言的能力，強調理解，它反對機械的模仿；它是以學生為中心，主要強調學生的學習興趣與積極性，創造性；它主要提倡演義法，啟發學生自己去發現語言規則。這種教學法不一定能應用在所有的二語教學中，對于英語底子比較差的學生，這樣的方法反而會加大學生對于英語的逆反心理。但是對于那些英語素質比較好的班級，這個方法還是特別地適用的。原因在于它充分調動了學生的積極性又不存在理解上的障礙，這種方法勢必可以得到良好的教學效果。

三、意念—功能法

意念—功能法又稱“功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目和意念為綱，有針對性地培養學生的交際能力，是交際化教學過程的一種教學法。功能法十分重視語言的交際能力，主張學習語言的過程是從功能到形式，從意念到表達方式。功能法的主要目標是培養學生運用目的語進行交際的能力，而非僅僅是言語能力本身；以功能（意念）為綱，而不以語法或結構為綱，教學要根據需要選擇真實而實用的語言材料，把語法視為實現功能法的手段來讓學生掌握；教學過程焦急化；它強調表達內容，而不過分苛求形式，對學生的錯誤是有一定的容忍度的；發展“專用語言”教學，針對不同的，特殊的交際需要開展教學，如科技英語等?；谝陨系奶攸c，對于功能法在大學英語中應當有所取舍的加以運用。因為它的交際化，適合小班教學，對于提高學生的口語表達能力應該是很有效果。但是現在的大學英語教學大都是大班教學，所以它的運用還是存在一定的困難。而且對于學生的錯誤的容忍度，這個“度”要有一個很好的把握。