以GRASP教學模式實現課堂組織形式的高效性設計初探

張婉++孫亞琳

【摘要】近年來，國內許多學者積極探索大學英語高效課堂的構建途徑。本文著眼于大學英語課堂組織形式的設計，構建GRASP教學模式，進行課堂高效性的探索。

【關鍵詞】GRASP教學模式 課堂組織形式 高效性設計

一、前言

隨著社會的不斷快速發展，對于人才的需求是具有實踐能力和創新能力的復合型人才；然而，目前我國的應試教育卻扼殺了學生的創新性思維，動手能力和自學能力。如果不改變目前的教學模式，不改變課堂效率低下的狀態，還以“填鴨式”教學為主，將難以培養出適合社會需要的人才。大學作為踏入社會前的準備階段，進行教學改革顯得尤為重要。那么課堂組織形式的設計和課堂效率直接影響著學生對知識的掌握和能力的培養，是教學改革的關鍵所在。筆者本著“授人以漁”的教學目的，構建GRASP教學模式，對大學英語課堂的組織形式的高效性設計進行了以下探索。

二、GRASP教學模式

1.定義。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

“grasp”一詞在英語中表示“掌握”，而GRASP教學模式正是以掌握知識以及掌握獲取知識的方法與能力為目的而構建的一種高效課堂的教學模式：

G——guidance，通過提前制作包含學習目標、重難點、預習內容和課堂活動準備工作等環節的導學案給學生，引導其課外預習方向及為課堂學習做準備；

R——reading，通過閱讀課內外相關材料，完成知識構建的基本輸入；

A——activating，通過各種課堂活動，激活學生的興趣和參與意愿；

S——summarizing，通過總結，強化學生對知識的理解和掌握；

P——presentation，通過各小組派代表或分工對總結內容或任務成果進行展示，最終完成知識的建構和掌握以及輸出能力的培養。

2.課堂組織形式高效性探索

（1）G——guidance & R——reading

筆者以《新視野大學英語讀寫教程2》unit 1 Section A課文“Time-Conscious Americans”為授課內容，以擴展與文章內容相關文化內涵為目的在課前導學案的最后一部分設計了以下任務：

Task 3 Group Activity ： Make groups of 3～5 students and discuss：

Since there are so many differences between Chinese and Americans in time consciousness， can you find out the reason why these differences exist？ And in other aspect， do we have any cultural differences？ What are they？

Reference website： www.cnki.net

User：（略）

Password：（略）

Each group has to give a presentation on your findings.

根據上述導學案部分，向學生給出明確的學習目標及內容：收集資料，并進行整理；同時，提供查詢相關資料的途徑，告知學生最終以prsentation的形式展示學習成果，并明確各小組對主要內容、思路在下一次課進行匯總。

通過給出具體的guidance，使學生有明確的目標任務及方法，而不再是給出諸如預習、復習等籠統的指令。

在第一階段給出明確的目標任務及方法后，學生利用課下的時間，通過大量的查詢和閱讀，完成知識構建的基本輸入。

（2）A——activating & S——summarizing。第二階段是匯總及強化完善的階段。筆者根據之前的任務設置，在第二次課對學生收集到的信息進行匯總。通過匯總，發現學生通過自學，對中美的時間觀有了更深刻的認識，完成了信息的基本輸入，如：指出中國的環形時間觀和美國的線形時間觀，從宗教信仰方面追根溯源：中國道家、儒家崇尚的以史為鑒，美國宗教中的原罪說和性本惡論，中美時間觀在生活中的一些表現等。同時，也發現存在的一些問題：有的組對于所收集到的材料和信息未能進行有效的整理和篩選，內容過于寬泛籠統，想要做到面面俱到，但結果可能是面面都未能做到清晰透徹；而有的組收集到的相關信息太浮于表面，未能更深層次的挖掘其內在原因等。

總的來說，學生通過自主學習，對于自己掌握的資料和知識印象更深，從真正意義上做到了理解和掌握，也就是“Involve me， I learn.”

（3）P——presentation。展示的過程對于學生，特別是在課堂上進行現場展示的同學無疑是一個考驗和鍛煉。要求學生較好的心理素質，對于相關知識及PPT的熟悉，清晰的邏輯思維及表達能力等。在展示過程中，學生難免會出現一些問題，如：PPT的字體、字號、配色等問題，體現在PPT上的思路不都連貫等，但是能看出，學生在這個過程中最終完成了知識的有效建構和輸出。

（4）Feedback。在以GRASP教學模式實現課堂組織形式的高效性設計的這次初探后，還做了一個學生反饋的嘗試，覺得非常有必要：在學生完成了展示后，布置每個組在下次課上交一份總結報告，其中應該包括小組成員，以及此次活動整個過程中的小組分工，對于話題相關內容的總結概括，此次活動的收獲以及存在的有待改善的問題。學生總結報告內容總結如下：

話題“中美時間觀差異”的認識：中美時間觀差異分為時間認識差異、時間取向差異、使用方式差異；差異形成的原因有三個方面：歷史、宗教和現實；中美時間觀差異在現實生活中的體現有三個方面：生活節奏方面、精確性方面、序列方面。

此次活動的收獲：知識方面，了解到一方水土養育一方人，背景文化不同就會產生不一樣的文化表現，同時更能深刻認識到文化差異，雖有沖突但也無法阻止全球化這一趨勢；組織方面，認識到了團隊合作的重要性，以及在一個團隊中分工要合理、公平、明確的重要性，并能具體指出查資料、分析資料、翻譯、PPT制作等都要明確分工，而且要針對每個人的特長，盡量發揮團隊中每個成員的長處；并且在此次活動過程中，組內成員之間加深了彼此的了解和溝通，加深了友誼；同時，也鍛煉了PPT的制作。

三、結語

筆者此次基于構建GRASP教學模式，對大學英語課堂的組織形式的高效性設計進行初步探索，在整個初探過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的，并通過展示進行有效的輸出。總的說來 此次探索應該是比較成功的，對培養學生創新思維、自主學習能力和終生發展能力起到了積極的作用，在學生中也得到了比較積極的反饋，這種以教師為主導組織教學、學生為主體進行學習的課堂模式和評價機制確保了每個學生的參與度，加深了學生對所學內容的印象，并激發了他們的想象力和創新能力。

構建GRASP教學模式，對大學英語課堂的組織形式的高效性設計進行的初步探索雖然取得了初步的成效，但也存在不足。它作為一個新生事物，相信前途是光明的，但過程是曲折的。高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程，還需要長期的培訓。