情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

金懿慰

【摘 要】歷史是對一個國家及一個地區(qū)發(fā)生過的重要事件或重要人物事跡的詳細(xì)記載。中學(xué)生通過對這些知識的學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬知識面，還可以以古人為借鑒，嚴(yán)格約束自己的言行舉止。隨著教育的不斷革新，初中歷史教學(xué)的新方式也不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法便是其中一種，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，已被廣大老師所注重。本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；有效應(yīng)用分析

初中歷史已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中教學(xué)中的重要課程，學(xué)生通過對歷史事件或人物事跡學(xué)習(xí)的同時，不僅對古人的生活方式、經(jīng)濟(jì)條件有明確的認(rèn)識，還能夠從中學(xué)到很多做人的道理、處事的方法，對以后步入社會具有重要作用。隨著教育的不斷改革，初中歷史教學(xué)也從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，對時下流行的新方式進(jìn)行了大膽的應(yīng)用，均取得了初步的績效，情境教學(xué)法便是其中的一種，已被初中歷史教學(xué)所重視。本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行如下探析。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境。在初中歷史教材中，通常會出現(xiàn)一些學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，也就是教材難點。針對這些內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題中包含的信息，設(shè)置對應(yīng)的情境問題，將難點蘊(yùn)含在問題當(dāng)中，讓學(xué)生通過對問題的解答，從而達(dá)到教學(xué)效果。如，在講到歐洲歷史中的“法蘭西帝國崛起”一節(jié)時，難點內(nèi)容是：“拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的正面意義和反面意義”，這對此點，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置如下問題：“當(dāng)時拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭時有哪幾類人？”、“這幾種人對戰(zhàn)爭各有怎樣的理解？”、“他們各自又是怎樣評價拿破侖的？”、“拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的意圖又是什么？”等，這諸多問題提出之后，學(xué)生便很快被吸引，這時老師應(yīng)將這些問題和所講的內(nèi)容結(jié)合在一起，分別講述給他們，從而將教學(xué)難點簡單化了，也達(dá)到了教學(xué)效果。

（2）設(shè)置課堂表演，以挖掘?qū)W生的潛力。初中生正處在性格形成的關(guān)鍵時期，他們都有在大眾面前表演的心理。老師可以抓住這點，在歷史教學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容和課堂表演結(jié)合起來，不僅能夠?qū)⒅R點講述的更透徹，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，更重要的是，通過課堂表演，使學(xué)生的積極性增加了，全面的投入到歷史學(xué)習(xí)中。如在講到美國歷史“南北戰(zhàn)爭”一節(jié)時，為了讓學(xué)生對解放黑奴宣言有更加深入的理解，在課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)將南北戰(zhàn)爭發(fā)生的社會背景、當(dāng)時美國的經(jīng)濟(jì)狀況、人們的思想狀況等進(jìn)行細(xì)致從描述，然后設(shè)置表演情境：“同學(xué)們，南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的重要戰(zhàn)爭，對于黑奴的解放和地位的提高具有重要作用，戰(zhàn)爭中，林肯總統(tǒng)發(fā)揮了重要作用……，最后，在他的帶領(lǐng)下，依據(jù)擊敗了南方奴隸主的勢力。如果你是這場戰(zhàn)爭中的一員，你會怎么做？”這一提問，很多學(xué)生會發(fā)表自己的見解，老師針對他們的發(fā)表意見，進(jìn)行一一點評，讓他們對戰(zhàn)爭的意義有更加深入的理解。

另外，老師還可以提前布置題目，讓學(xué)生在課后充分的準(zhǔn)備，然后在課堂中表演。這樣不僅充分的調(diào)動了他們的積極性，還讓他們主動的查閱相關(guān)的資料，對提高他們的自學(xué)能力也起到了重要的作用。

（3）利用語言因素渲染課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過去的事情，有的更是距離現(xiàn)代久遠(yuǎn)，老師在講述時，學(xué)生難免有不懂的地方。這時，老師應(yīng)當(dāng)在注重上面提到的“設(shè)置問題情境”和“課堂演練”方法的同時，也應(yīng)注意教課語境的設(shè)置。讓學(xué)生在語言的微妙變化中領(lǐng)略到歷史人物或歷史事件的內(nèi)涵，進(jìn)而提高了他們的認(rèn)識力，陶冶了他們的情操。如，在講到中國近現(xiàn)代歷史時，要對那些仁人志士拋頭顱、灑熱血的愛國情懷進(jìn)行生動的講解，讓學(xué)生在心潮澎湃的情境中感受到他們的愛國情懷及對敵人的仇恨、對祖國的眷戀。如講到近代女革命家秋瑾的革命事跡時，應(yīng)滿懷情懷的這樣敘述：“女革命家秋瑾，出身在貴族家庭，從小接受先進(jìn)教育，身懷報國之情。29歲那年，面對動蕩時局的社會現(xiàn)狀，她離開溫暖的家庭，拋下了兩個年幼的孩子，毅然的踏上了出洋留學(xué)的歷程，走上了革命的道路，為的是為當(dāng)時混亂不堪的祖國尋求一條出路，為的是為身在水深火熱中的人民過上像樣的生活……，在多少次與固守派進(jìn)行殊死較量之后，被捕了，最后獻(xiàn)出了她年輕的生命，時年，她32歲。”當(dāng)講到這里時，學(xué)生們都會被女革命家的獻(xiàn)身事跡所感染，敬佩之情已溢于言表，這時老師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)渲染，將后面的知識一并講給學(xué)生。這種通過語言設(shè)置的情境，不經(jīng)增加了學(xué)生的興趣，更有利于培養(yǎng)他們愛國情懷，對于培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀也有重要作用。

二、結(jié)語

總之，通過在課堂創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂氣氛，更重要的是，能夠因材施教，將學(xué)生放在了主要位置，對培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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