五年制高職英語分層次教學(xué)的思考

黃威威

1 五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬絹碓街匾淖饔茫呗氂⒄Z教學(xué)也面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，尤其是五年制高職的學(xué)生，起點更低。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，使他們的英語水平差異較大，兩極分化的情況比較嚴(yán)重。運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓不同專業(yè)，不同英語水平的學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)，顯然不能適應(yīng)目前五年制高職的實際情況。要扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)被動的局面，使所有學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)方面有所收獲，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不會對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生造成限制，又不會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊。根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層次教學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

2 分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的、自由和諧的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3 實行分層次教學(xué)的必要性

目前五年制高職公共英語教學(xué)存在的主要問題是：教師沒有明確的教學(xué)方向，不能適應(yīng)“實用為主”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不盡如人意，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，教師的知識結(jié)構(gòu)單一。學(xué)生根本不重視英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，不清楚自己今后的就業(yè)形勢。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)不在一個水平線上，厭學(xué)情緒比較普遍。這種現(xiàn)狀給高職院校的英語教學(xué)也帶來許多困難，最突出的問題是教師很難確定從哪里起步，無法照顧到大多數(shù)學(xué)生，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差學(xué)生沒有學(xué)會，教學(xué)效果可想而知。針對這樣的現(xiàn)狀，正視學(xué)生的個體差異，實施分層次教學(xué)勢在必行。

4 五年制高職英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義

4.1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面存在個體差異，分層次教學(xué)符合學(xué)生的這一客觀規(guī)律。即便是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。[3]（p47）

4.2.分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)的最大特點是從實際出發(fā)，能照顧到全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生都能通過努力得到成就感，并能增強自信心。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。[3]（p47）

4.3.分層次教學(xué)符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。高職教育所開設(shè)的專業(yè)具有一定的針對性和應(yīng)用性，對學(xué)生英語水平的要求各有不同，對“聽、說、讀、寫、譯”五項應(yīng)用能力也各有側(cè)重。只有分層次教學(xué)才能滿足各專業(yè)對英語教學(xué)要求的差異性。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點低、多層次、全面提高的特點。

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的第二語言習(xí)得理論“輸入假說”（Input Hy-pothesis）中，i表示第二語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，1表示略高于其目前水平的語言知識；當(dāng)知識的輸入在i+1的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)者能保持輕松愉快的心情，增強對學(xué)習(xí)的信心，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；但是，在知識的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+2）或者低于其現(xiàn)有水平（i+0）的情況下，教師都難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不易收到較好的教學(xué)效果。克拉申認(rèn)為：最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運用“可理解的輸入”。這種輸入應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者真正最想聽到的東西。這種方法不強迫學(xué)生的第二語言輸出，但是允許他們在“有準(zhǔn)備的條件下”輸出。同時應(yīng)該認(rèn)識到，語言能力的提高來自交際性和可理解的輸入，而不是來自對輸出的強迫和矯正。英語分層次教學(xué)正是基于上述理論而進行的改革和實踐。針對學(xué)生英語水平的高低，進行不同層次的教學(xué)，教師既能較好地把輸入量控制在i+1的狀態(tài)下，使學(xué)生心情愉快地進行學(xué)習(xí)，同時又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動他們的主觀能動性，使之成為學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，做到學(xué)習(xí)動機的鞏固。

5 分層次教學(xué)的實踐

5.1 學(xué)生分層

實行分層次教學(xué)，目的就是要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)不同學(xué)生的需要。因此，學(xué)生分層是分層次教學(xué)的第一步。學(xué)生分層首先要看學(xué)生英語基礎(chǔ)，可以參照學(xué)生入學(xué)時的高考成績和入學(xué)摸底考試的成績。其次還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)。根據(jù)以上方面，將學(xué)生分為A、B、C三層。

5.2 目標(biāo)分層

針對A、B、C三類不同的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求能很好地掌握課本知識，熟練運用到日常會話中，并能在此基礎(chǔ)上閱讀課外讀物，拓展自己的聽、說、讀、寫、譯能力。B層學(xué)生要能對課本知識達到識記，能聽懂和進行最簡單的日常會話。針對C層學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣及信心，爭取在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

5.3 教學(xué)內(nèi)容分層

A層次教學(xué)要求緊扣教學(xué)大綱，在完成大綱的基礎(chǔ)上要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，向?qū)I(yè)發(fā)展方向加深，拓寬學(xué)科知識，在聽、說、讀、寫、譯5個方面進行不同的組合，有所側(cè)重，有所淡化，力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，獲得足夠的符合其職業(yè)特色的英語應(yīng)用能力。B層次在完成大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，一方面可以增加一些等級考試內(nèi)容的教學(xué)，即詞匯、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學(xué)；另一方面注重英語實踐教學(xué)，即口頭聽、說、寫等表達能力的培養(yǎng)。C層次的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，可以緊扣大綱上的教學(xué)內(nèi)容，增加許多有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助他們在生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中有所獲益。

5.4 教學(xué)方法分層

A層次教學(xué)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加快教學(xué)進度，拓寬知識面，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語言的綜合運用能力。B層次教學(xué)重點是加強基礎(chǔ)教學(xué)，在夯實基礎(chǔ)的前提下，有針對性地進行知識拓展。C層次教學(xué)要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強基本技能訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

分層次教學(xué)，是承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間差異的存在，對教學(xué)內(nèi)容和要求主動作出調(diào)整，從而使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的、自由和諧的發(fā)展的教學(xué)策略。高職學(xué)生入學(xué)成績差異性和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對分層次教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用提出了迫切的要求。在實踐中，針對學(xué)生層次不同，采用難易程度不等的教材進行教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，減少由于學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，與分層次教學(xué)相同步的層次考試，理論上更符合“1+1”（學(xué)生原有知識+難度適中的新知識）的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)和測試原理，從而使學(xué)生的英語考試結(jié)果更趨向于一個合理的正態(tài)分布；教師針對不同層次、不同素質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，使不同的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)愿望確定了符合自己客觀情況和專業(yè)特點的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師有針對性的指導(dǎo)下，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)習(xí)主動性。總之，分層次教學(xué)，符合因材施教、循序漸進的教學(xué)原則。同時，由于分層次教學(xué)一開始就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生實際情況和自我縱向評價，因此，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從無到有，從少到多，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程

參考文獻

[1]閆乃娟，張巧英.分層次教學(xué)法淺析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2002，（13）.

[2]楊桂玲.分層次教學(xué)的行動探究[J].天津市教科院學(xué)報， 2002，（1）.

[3]呂慶偉.分層次教學(xué)模式[J].中國培訓(xùn)，2002，（5）.