構建和諧健康的士官數學課堂

薊小青

摘 要：課堂是學員獲取知識、培養其能力的主場所，在士官數學教學中，教員要立足于教學實際，以學員為主體，千方百計地調動學員學習的積極性，運用恰當的教學方法激勵學員積極參與，把課堂變成師生共同創建的場所，構建和諧健康的士官數學課堂，讓每一個學員都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學員獲取知識、提高能力的殿堂。

關鍵詞：構建；和諧健康；士官；數學課堂

士官學員入學時的水平層次不齊，有的基礎薄弱，有的學習興趣低下，有的學習動力嚴重不足，這樣導致了學員在課堂的參與度較低，而且有的同學公開宣稱數學課堂壓抑，如何改變這種局面，作為教員，我們的首要任務就是構建和諧健康的士官數學課堂，盡可能地發揮最大的教學成效。

1 教員要敢于“放手”，也要懂得“收手”

基于士官崗位任職能力教學改革中，要求數學教學更多地體現出師生共同

有效的參與，這就要求教員要改變原有的由教員控制課堂的“一統天下”的教學模式，讓學員與教員一起加入到活躍的課堂教學中，但是有的學員不愿主動與教員配合，即使配合了，也是表面的。要改變這一狀況，我覺得教員在教學中，要“放得開，收得攏”。

“放”，就是給學員創造能夠展示自我，啟迪思維的環境和氛圍，允許學員自由想象，甚至是異想天開。不要輕易否定學員的答案，也不要強迫學員接受教員或書本上的答案。如在求把復數的代數形式表示成三角形式時，求角 的有多種形式，可寫成 或 或 等等，教員在講解時應給予肯定，尊重學員的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算正確，答案不一定唯一。

“收”，就是結合學員學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學員創造性思維的成果，挖掘學員的“閃光點”。如題目：已知 ，

并且角 是第二象限的角，計算角 的其它三角函數值。

方法①：由 可得 因為 是第二象限的角，是負值，所以

方法②：畫個直角三角形，根據勾股定理可快速得出 然后根據角 是第二象限的角，按照任意角三角函數值的符號，得到 學員在解決這道題時，上述方法都會出現。這時，應對不同的見解進行比較、鑒別，給予肯定，同時適時指出方法①適用于解答題，對于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡便，經過教員這一“收”，學員明白了在什么情況下用何種方法省時、快捷，對解題方法印象更深刻，也更能主動、愉快地學習。

2 讓我們的課堂成為“問題課堂”

人們常說：“問題是最好的老師，探索是做好的學習”，這是教學科學發展觀提出的一種理念。現代教學的理論指出，產生學習的根本原因是問題。高等數學較初等數學相比，難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學員覺得數學枯燥無味，學員對數學存在這種倦態心，其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學員的問題意識越來越淡薄。研究表明，學員自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學員產生獨立思考和解決問題的內驅力。要強化學員的問題意識，需要我們教員在教學過程中，讓學員自己發現問題，進而引導學員解決問題。如在學習等比數列通項公式時，教員可創設問題情境：“讓我們做個游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學員一聽，容易產生困惑：“好像挺容易的，能達到嗎？”這種困惑就是問題，它激發了學員的好奇心和求知欲，把問題引向深入，同時教員要鼓勵學員在學習過程中向教員，或同學提出問題，學員隨著新問題的產生自己去思考，去發現，最終會牢牢掌握新知識。因為是自己思考所得，在以后碰到的同等類型中就能夠“舉一反三”。

3 運用多媒體組織教學，讓數學課堂變得生動起來

要學好士官數學，需要較強的抽象思維。而士官學員的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥乏味，難于理解。而多媒體的利用可以將其過程和現象立體化、多方位地、動態地表現出來。用有形的現象把無形的東西表現出來，能很好的幫助學員提高空間想象能力。如在講“直線的傾斜角和斜率”時，可通過投影儀把有矮塔斜拉索大橋的圖片投影出來，讓學員從各條拉索中感受直線傾斜角與斜率的關系。這種通過相應的數學知識背景及情景的展示，易使學員的精神處于興奮狀態，進而激起他們求知的好奇心和興趣。比如；在介紹周期函數的概念時，可先用圖片展示自然界的周期現象，引起學員的注意，再乘機提問；數學中有沒有周期現象呢？由此引入周期函數的概念。而三角函數的圖像變換，有了多媒體的展示，就可以使原本枯燥的知識變成動態直觀的知識形成過程，讓學員感受到三角函數圖像的曲線美。

多媒體系統能夠提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，圖、文、聲、像并茂，為學員提供多感官的綜合刺激，引起學員的無意注意、保持學員的有意注意，為數學學習增添動感和美感，讓學員在輕松的氛圍中參與學習。