說說“推門聽課”和“分享聽課”

孫娟

摘 要：“推門聽課”能較實際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學質量的主要途徑。“分享聽課”作為近年興起的聽課方式，是幼兒園管理者人文理念的一種體現(xiàn)。筆者試從兩種聽課方式的實施效果、主導者、理念體現(xiàn)三方面比較其各自的優(yōu)劣，進而闡述如何準確把握聽課的目的與原則，使幼兒園管理者在理念更新的實踐中達成統(tǒng)一。

關鍵字：推門聽課；分享聽課；比較

“推門聽課”是指事先不打招呼，在接近甚至已到上課時間，直接進入教室聽課的一種課堂管理方式。“分享聽課”是指老師們根據(jù)個體的發(fā)展階段、擅長愛好確定自己的研究領域或專題，較充分地設計、準備好活動后，主動邀請組內老師或對相同領域有較濃厚研究興趣的老師、園長來班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。

1 兩種聽課方式之比較

1.1 從聽課效果上看

“推門聽課”在一定程度上，它避免了個別老師刻意準備、重在表演等過激行為，能較實際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學質量的主要途徑。但是它必然會帶來對授課教師的壓力，甚至是干擾。由于沒有足夠的準備和“非學生之他者”的突然闖進，老師的緊張自然加重，原本準備好的一些環(huán)節(jié)因為緊張而處理得也不夠到位。所以課后雖然園長總以常態(tài)課的要求評價著老師，但總會時不時地扭曲老師的自身認同和自身完整。好的、鼓勵性的評價當然好，但不太好的評價甚至是很差的評價卻讓人頭痛，甚至增加抵觸，認為“園長有意為難”。

而分享聽課則是“邀請?zhí)裘　钡穆犝n活動，由執(zhí)教教師對自己的教學活動做了充分的設計和準備之后，邀請管理者、教師同行來“挑毛病”的。無論從環(huán)節(jié)設計、組織實施、效果體現(xiàn)各方面都有了充分的準備，即使在眾人面前的些許緊張，教師也會自我調整和克服；還有的教師將自己教學中的新思路和新做法展現(xiàn)給大家，希望得到認可或者評價，與大家分享自己的成長體驗。這樣的聽課活動我們會看到很多教師的教育智慧在閃光。

但是必須承認，在現(xiàn)實中，精彩的展示下也會出現(xiàn)教師精心編排下不真實的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現(xiàn)實教學中并不適用的教學策略，比如減少幼兒數(shù)量、動用多人配課等，造成教學投入的浪費等等。

1.2 從主導者來看

“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級教育教學工作的第一線，掌握第一手資料，確保完成常態(tài)下的教養(yǎng)任務，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規(guī)工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導，以督查教師教學任務完成情況為目的，教師完全處于被動位置，完全不知道何時，教室門會被突然推開，園長或者保教主任夾著本子走進來。這樣被動接受的結果有兩個：一是每天按計劃執(zhí)行、組織活動，免得被領導挑出毛病，教學中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”在教師心理上造成很大壓力，一些教師對這種突然造訪很抵觸：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學活動和孩子們互動得很好，她怎么不來？”。試問這樣的聽課活動會調動教師的積極性么？

但是“分享聽課”就不同了，聽課的主導者是教師自己，旨在分析、提高，所以分享聽課的效果顯而易見，易于激發(fā)教師教學創(chuàng)新，利于形成良好的研討氛圍，從而達到教學質量不斷提高的最終目的。

1.3 從管理理念來看

“推門聽課”中，管理者為了督查教學任務是否按時、按計劃執(zhí)行，是基于將教師的工作消極面作為假設而采取的管理措施。正如美國管理學家道格拉斯·麥格雷戈在 X理論中認為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒有抱負，寧愿被領導、怕負責任，視個人安全高于一切；對多數(shù)人必須采取強迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚的看到“推門聽課”常常使園長把深入一線的時間花費在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長期以往，老師們免不了產生“課是上給園長聽的”感覺，研討時常常出現(xiàn)“本來我是準備怎么怎么做的，您來了就……”等語言，貶損了老師的自我觀，助長了教學是一份工作而不是一種事業(yè)的觀點。

“分享聽課”其實正是Y理論的體現(xiàn)。他認為：“人是依靠自己的主動性、天資稟賦與自我督導去工作的，因而在管理上要求由集權化管理回復到參與管理。”所以，當執(zhí)教者以“被分享”的身份出現(xiàn)時，會主動地提出自己的困難、疑慮；當教師們以“分享”的身份出現(xiàn)在課堂中時，會主動地分析并吸取新的、好的、他人的經驗來建構自己的知識體系，態(tài)度更真誠、熱切，討論的主題增強了針對性和實效性，使“利用課堂平臺研究和解決實踐中的一個急迫或普遍的問題”有了可能。

同時，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持。面對課堂時，老師們多了一份挑戰(zhàn)，少了些許威脅，受到強烈的自我成長內驅，爭先恐后地報名申請“分享聽課，并主動地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰愿意自己在教學上永遠是個一般般的人呢？”“每個人總想在某個方面做點成績的。”老師們“心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。

2 融合運用，將“聽課”成為展現(xiàn)教師風采的平臺

面對各有優(yōu)劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念。

2.1 針對不同的教師情況，采用不同的聽課方式

首先，對于剛畢業(yè)或剛進入崗位的新教師想法比較多，疑問也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點，可又擔心課上的不夠成熟，給園長留下不太好的印象。因此，園長要多聽新教師“有準備”的課，力爭與新教師一起討論活動方案，從而增強自信。

其次，對于那些對自己的教育教學有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學期或每學年安排一節(jié)“研究課”，展現(xiàn)自己的教學創(chuàng)新。

再次，對于教學經驗豐富的老師，她們的課堂大多是平實可信，但難以突破，可以定期組織她們通過公開的“示范課”積累、總結、提煉教學經驗，形成自己的教學風格。

同時，對教師中偶爾存在的消極怠工、投機取巧現(xiàn)象，園長會不定期采取“推門聽課”的方式，督促老師們精心準備好每堂課，給老師們適度的壓力，得到最原始、真實的課堂狀態(tài)，總結、推廣常態(tài)下教育教學中的好做法，也是可取的。

2.2 做好“有準備”的聽課和被聽課。

1、有準備的聽課。筆者認為，管理者無論采取何種聽課方式，都應在進班聽課前做好兩個明確：

首先，明確此次聽課的目的：“在這節(jié)課中我希望看到什么？教師的教學組織能力的體現(xiàn)，還是貫徹落實教育理念的實踐體現(xiàn)？……”

其次，明確要聽課的內容。提前了解一下教師曾上交的教學計劃，或者與執(zhí)教教師進行溝通，知道教師的活動內容、目標是那些？大體安排是怎樣的？有時對有關知識要進行必要的學習和儲備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里的評”。

有準備的“被聽課”，是指教師為了讓園長全面看到自己的教學狀況，所做的準備工作。

首先，是教師認真制定教學計劃，包括周、日及活動，認真執(zhí)行既定計劃，不論領導何時來看，以何種方式來聽課，自己都能做好充分的準備，心中有數(shù)而不慌亂。

其次，在邀請領導來進行“分享聽課”中，要明確：活動展現(xiàn)的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個信息？教學實踐中我這樣的嘗試是否合適？我會以怎樣的教學經驗和大家共享？

2.3 聽課后的評價轉變?yōu)椤敖虒W研討”

不論何種聽課方式，聽課后的評析、探討這一環(huán)節(jié)不僅是必不可少，而且是至關重要。我們一定要讓執(zhí)教教師先表達自己的教學設想、組織實施中的體會。管理者要做的就是——營造氛圍，提供平臺，大家共同成長，整體得到提高。

總之，作為幼兒園的領導者，工作應該是具有挑戰(zhàn)性的而不是威脅性的，而且必須伴之以強烈的感情，這樣才會讓每個人都不受威脅所困，每個人對學習、工作的激情都得到鼓勵，都能帶著煥然一新的活力投入工作。

分寸在于把握。不論采用何種聽課方式，最終，都是讓幼兒園成為每位成人和孩子都漸漸成長、學習、改變、發(fā)展并在發(fā)現(xiàn)中找到快樂的地方。