淺議在作文教學中融入新理念

趙玉珍

摘 要：作文教學是為了提高學生的表達能力，應加強在學生練習片段后指導，對應該怎樣寫給予強化；同時，學生在起草初稿時給予個別指導。取材、構思、起草、加工是寫作環節。激發學生興趣，欣賞優秀習作，激趣和開拓學生思路，同時培養學生觀察能力應做為作文教學的重要任務。引導學生懂得要寫什么，怎么表達，理清寫作思路，達到應有的教學目的。

關鍵詞：作文教學；新理念

1 作文教學總目標與學段目標、策略的差異對教學實踐的影響

在課標中，對總目標的表述側重于書面表達能力的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹趯W段目標中，則更多的體現三維教學目標，每個學段目標第一條都是著眼于習作興趣的培養，后面的幾條才是有關觀察、表達等能力的要求，第一學段要求“對寫話有興趣”；第二學段要求“樂于書面表達”；第三學段則要求對寫作的意義有所認識而發展寫作興趣，要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

自由表達是一種策略，在“取材、構思、起草、加工等環節”培養“觀察、思考、表現、評價的能力”也是一種策略，前者是培養寫作興趣，后者是培養寫作能力。二者的統一才是作文教學法的整體。沒有興趣，會延緩寫作能力的提高，不會表達或表達能力提高慢，也會使興趣的培養成為空中樓閣。

在現行的教科書中，對“自由表達”有較多的體現，如每冊都有一至二次的沒有限制寫作內容的“大自由作文”，其他作文也大多放開內容的限制，比如“如果不寫……，可以寫……”。對“大自由作文”，實踐效果如何呢？我們見到的情況不少：學生一遇到此類作文，很多是搬用原來寫過的作文。對于“如果不寫……，可以寫……”一類的作文，如果老師不是再三強調要寫類似題材，不少學生還是搬用原來的一篇作文湊數。

對“自由表達”，我們認為主要應該體現在日記、讀書筆記之類的寫作中，作文課則應該有目標有重點地教學，學生的表達應該受到寫作內容、表達要求的限制。比如，在人教版課標實驗教科書的三、四年級作文教材中，記事的作文有5次，寫作內容和表達要求依次是“課余生活（不提寫作要求）、熟悉的人的一件事（要求寫清楚）、我學會一項本領（要求寫具體）、父母對自己的愛（要求表達真情實感）、我最想說的心里話（表達內心想法、其實是學一點議論）?！?次作文，在寫作對象上每次都不同，在表達要求上，則很明顯地體現四個層次，從不提要求到寫清楚寫具體再到表達真情實感。2個學年僅有5次的作文練習，如果不是一次有一次的收獲，而是每次習作都是自由表達，想些什么就寫什么，也不做表達上的引導，要學生學會記事作文是很難的。

2 “觀察、思考、表現、評價”等能力之間的關系及教學實踐的影響

課標把寫作能力分解為“觀察、思考、表現、評價”，對四者之間的關系未作闡釋。由于理解不同，實踐也不盡一樣。

觀察，習慣上多指對生活與自然的觀察，通過觀察積累寫作素材；觀察，還應該包括對課文的觀察，從文章中學習作者的觀察方法和觀察結果，以及對觀察結果的表達；觀察，還應該包括對自我的觀察，即古人所說的“自省”，令人的“反思”。思考，即想問題，有觀察中的思考，把觀察和思考、想象聯系起來，觀察才能深刻。表現（即表達），有表現前的思考，有對題意的領悟、材料的取舍、結構的安排；表現中的思考，有遣詞造句的考慮，有敘述描寫和心靈的直接抒發；表現后的思考，有對已經表達的文字的審視與修改。評價，既是好與不好的判斷，又伴隨喜歡與厭惡的情感體驗，應伴隨觀察、思考和表現。評價伴隨著觀察，能修正觀察的失誤，積累更豐富有寫作意義的素材；評價伴隨著思考，則更能思考更為深入，選好材，布好局，用好詞，寫好句，表達真實的感受。

“觀察、思考、表現、評價”四者的關系中，觀察是基礎，做生活與讀書的有心人，才有豐富的寫作素材和語言積累；思考是核心，審題時的分析思維，選材時輻射——聚合思維，構思時的邏輯思維，修改時的比較思維，多角度的思考能力的運用，是寫好作文的重要保證。表現是目的，是觀察、思考的物化形式，觀察、思考的結果最終用文字表達出來，同時表現的過程也是繼續思考的過程；評價是“觀察、思考、表現”的催化劑，運用得很好，能取得事半功倍的效果。

在教學實踐中，對觀察能力的培養存在認知差異。認為觀察能力的培養是綜合因素的，就更重視閱讀教學中對作者觀察能力方法的指導和生活中的指導，作文指導課中，則把觀察的指導滲透到取材的指導之中，指點學生只有平時細致觀察，才能積累豐富的寫作材料；把培養觀察能力做為作文教學的重要任務的，則把觀察做為作文指導的一個重要環節，先指導觀察寫作能力，再指導如何表達觀察結果。

3 “取材、構思、起草、加工”寫作環節與作文指導和講評

“取材、構思、起草、加工”是寫作環節，不是作文指導環節。寫作指導應包括學習某方面寫作知識的指導課、激發興趣和思路引領的指導課，以及欣賞優秀習作和發現不足、糾正失誤的講評課。近幾年的作文教學，因為心存忌諱，寫作知識指導課以不多見?，F在流行的是體系自由習作精神的以激趣和開拓思路為主的指導課，而且所謂開拓思路，如上所注，也只是局限于明白寫什么，至于怎么寫則還較少涉及。其實，開拓思路，并不單單指讓學生有話可說，還應包括怎樣寫的指導，讓學生不僅有話想說，而且有話會說，還說得好。既有話可說，又有話會說，才是真正的思路暢通。這樣的指導，在寫作內容上、在表現形式上對學生有所限制，好像是限制了學生的自由表達，其實是在有效地指導學生學習表達。學生只有學會表達，也才能自由表達。在開拓思路時，引導學生懂得要寫什么，就是指導取材，引導學生怎么表達，就是從構思和起草方面指導。構思的指導，以前很重視列提綱，訓練學生的邏輯思維，學生通過列提綱，理清寫作思路。近年來，好像認為列提綱仍應受到重視，應把它作為構思的主要形式之一。起草的指導，近年來在體現自由表達的習作指導課也已失落。為了提高學生的表達能力，應該加強，一是可在學生練習片斷后指導，對應該怎么寫給予強化。二是強化在起草初稿時給與個別指導。