淺議民辦高校教師專業發展的對策研究

摘 要：近年來，民辦高等教育發展的同時，民辦高校教師不適應的問題也凸現出來，影響并制約著高等教育的發展質量。因此，研究民辦高校教師專業發展問題，并提出促進民辦高校教師專業發展的對策民辦高等教育的長遠發展具有重要的意義。

關鍵詞：民辦高校；專業發展；對策

基金項目：江西科技學院‘教育經濟與管理專項課題2013年度項目《民辦高校教師專業發展研究》成果（項目編號：XKZX1306）

1 民辦高校教師專業發展存在的問題

1.1 教師隊伍整體結構不合理

教師的職稱結構以助教和講師為主，教授和副教授職稱者為輔，年齡結構以35歲以下的青年教師為主，35歲以上的中老年為輔，學歷以本碩為主，博士為輔。教師隊伍流動性大，缺乏歸屬感。薪酬機制不合理，缺乏“以人為本”的教師激勵機制。

1.2 促進教師專業發展的考評機制不健全

民辦高校對教師的考評以教師是否完成規定的教學仟務量作為考核標準，把學生評教也作為評價教學效果好壞的標準，這導致一些教師為取得較高的學生評教分，去迎合學生需要，而降低對教學的要求。對教師科研的考核則以論文、課題的數量為評估標準。這種評價制度導致許多教師將科研工作放在第一位，不重視日常教學工作，在教學中只注重數量而不注重教學質量的提高，直接導致教師教學水平提高緩慢，進而也影響了教學質量。民辦高校的這種考核評優評先機制不注重教師的長遠發展，在促進教師專業發展方面還有待于進一步完善和提高。

1.3 民辦高校教師專業發展缺少總體規劃與計劃

由于經費、競爭一壓力等原因，民辦高校一般都比較重視基木建設和硬件設施建設，而對內在的軟件建設往往重視不夠，尤其是對專職教師的專業發展重視不夠。相當一部分民辦高校教師的專業發展，缺少整體翔實而又切實可行的規劃與計劃。還有一些民辦高校的規劃、計劃比較籠統，缺乏可操作性。

2 促進民辦高校教師專業發展的對策

2.1 構建民辦高校教師培訓機制

教師培訓是民辦高校教師隊伍建設的重要方面，是促進民辦高校教師專業發展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現，也是學習化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應重視教師培訓工作，構建民辦高校教師培訓機制。民辦高校應結合本校的實際情況制定具體的培訓措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作，崗前培訓應適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態。應建立多種形式的教師在職培訓模式，這是民辦高校提高教師專業發展水平的關鍵因素。開展民辦高校教師培訓，不僅是教師自身發展的需要，更是學校長遠發展的需要。

2.2 民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經費投入力度

提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經濟收入方面的。因為經濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產生價值得不到真正體現、認可的失落感。設想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關注自身的專業發展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業發展產生較大的影響。

因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業信念，提升教師在職業生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業中得到滿足感和幸福感。有強烈職業信念的教師才能夠實現自主的專業發展并將專業發展和個人成長真正結合起來。

2.3 構建以教師專業發展為導向的績效評價機制

高校對教師的評價主要包括教學評價和科研評價。民辦高校應構建以教師專業發展為導向的績效評價機制。民辦高校應注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，能夠激發教師的工作動力和積極性，是一種關注教師專業發展的評價方式。因此，民辦高校應注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現出民主與人文精神，更加有利于教師的專業發展。要科學制定評價標準，充分考慮教師專業發展水平的客觀差異性，根據專業性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統一轉向相對統一。在教學評價中，要改變評價主體由學生單方面組成的局限性，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質量標準的態度上產生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現學校對教師的人文關懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進。

2.4 民辦高校教師要實現專業自主發展

教師專業發展是教師自我學習的過程，是教師自主發展的過程。民辦高校教師要科學合理地制訂專業發展計劃，主動學習教師專業發展的理論知識。教師專業發展理論不僅是促進教師專業發展的理論依據，而且對于教師自身的專業發展有著重要的啟發意義。教師對專業發展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業發展的需求和意識、情感與能動作用。

民辦高校教師應表現出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業發展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業發展的自信心。

2.5 民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系

高校教師的三大任務是教育教學、科學研究、為社會服務，在以教學為主的民辦高校，教學更是培養人才的主要途徑，教學和科研應是統一的。教師不能因為科研而放棄教學，也不能因為教學而忽視科研。

教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學實踐中發現或提煉出教學問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發現與解決過程中，教師的創造個性與教學學術能力就能得以發展，并始終使自己的教學工作處于動態、開放、發展的狀態。可以說，教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質是新時期的教師必備的素質之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業的可持續發展。在教育教學的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學生、教材、教育教學過程中出現的各種現象，也包括實踐過程。正是在對教學問題的有效研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據和行動指南。

教學和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學與科研的關系，教師的專業發展才具有實質意義。只有將教學和科研統一起來，才能實現真正意義上的民辦高校教師專業發展，才能提高民辦高等教育的質量。

3 結語

總之，加強對民辦高校教師專業發展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養的提高，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發展，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現實意義。

參考文獻

[1]毛亞慶，蔡宗模建國以來高校教師專業發展的制度審視田清華人學教育研究，2010 （6）

[2]呂春燕民辦高校教師專業發展的理論研究田黃 河科技人學學報，2011 （1）

作者簡介

鄢常勇（1975-），男，江西高安人，江西科技學院，講師，碩士，研究方向：科學社會主義與國際共產主義運動。