淺談情感教學法在初中化學教學中的應用

郭國培

摘 要：在初中化學教學中，教師應該根據學生的學習需求，運用有效的教學方法進行教學，使學生在有限的課堂時間內，能夠最大程度的掌握知識。因此，在該文的研究中，主要針對于情感教學法在初中化學教學中的應用進行了具體的分析和研究，希望通過該文的探討，能夠進一步促進學生學習上的進步。

關鍵詞：情感教學法 初中化學教學 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0112-01

1 情感教學法的概述

情感教學法是當今教學中主流的教學法，主要以培養學生的學習情感，以此來激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，在初中化學教學中調動學生學習的積極性有著及其良好的效果[1]。另外，情感教學法要本著以學生為本的教學原則，促進學生能力的提高，拓展學生的學習信息，培養學生團隊合作的精神等，通過情感教學法可以實現對學生綜合能力的培養。

2 情感教學法在初中化學教學中的應用

2.1 利用情感教學法激發學生學習化學的興趣

情感教學法是將學生的學習情緒充分調動起來，心理學家表明，人在心情愉悅下接受的知識要遠比被動接受知識多，而且印象也較為深刻，利用情感教學法能讓學生在心情愉悅下學習，而且還能調動學習的積極主動性[2]。初中年齡段的學生，很容易體對事物產生好奇心、興趣等積極情緒，而化學這門學科本身就是一門極其枯燥的學科，如果教師不經任何點綴生搬硬套的將教材上的知識描述給學生聽的話，勢必會讓學生覺得學習化學是非常枯燥無味的事情，雖然也都在學習，但是在這種被動狀態下學習，大腦活躍度較差，學習效率較低，而且大多數都是片面理解和記憶的現象。而情感教學法卻不同，利用情感教學的多樣化將化學知識用情感方式表達出來，將抽象具體化，為學生創造良好的學習環境，在這種環境下能激發學生的好奇心，對知識形成一種渴望，實現“要我學”轉變成“我要學”的思想觀念，充分培養學生的學習興趣，俗話說的好“興趣是學習最好的老師”，有了學習興趣，可以讓學生保持在亢奮狀態下學習，不管是對化學公式的記憶，還是對公式定理的理解能有著極大的效率，與被動學習狀態下的死記硬背完全不同，在這個狀態下可以將所學的知識記在心里，而且能深一步的去研究知識[3]。

例如，在為初中學上開第一堂化學課時，也是學生認識化學和學習化學的起點，這個環節很重要，要從開始就將學生的學習興趣調動起來，而調動他們的學習興趣主要是好奇心的引發，第一堂課《化學是研究什么的》，教師不能光用理論性知識為學生講述，學生本身還未接觸過化學，會形成教師在上面講的豐富多彩，而學生聽來卻僅是一堂演講課，要將理論與實踐的結合來激發學生的學習興趣，可以拿化學藥品做實驗，在學生的理解下正常兩種液體放到一起還是液體，而通過化學實驗可以讓兩組液體混合到一起后，迅速產生固體沉淀在下面，這無疑是激發學生好奇心的主要方式，促使學生懷著充足的好奇心進行初中化學知識的學習。

2.2 利用情感教學法增加學生學習的自信心

自信心是成功人士必須具備的一項因素，對于學生來說自信心是提高學習效率的主要因素之一，有著良好的自信心可以讓學生在學習中的表現更加積極。據調查，在當今初中化學教學中，有很大一部分學生學不好化學的主要原因是缺乏自信心，缺乏學習的積極性，相反，有著較好的學習積極性的學生，都對自己有著較強的自信心，例如，在課堂提問的過程中，包括兩方面，一方面是教師的提問，一方面是學生的提問，當教師提問到某些學生時，回答非常流利，或者回答錯了也敢大膽的說出來，這是自信心的一種表現，相反，有些同學明知道答案卻吞吞吐吐無法清晰的表達出來，心理學家認為這是自信心極差的一種表現，總覺得自己說的答案不對，不敢說等，另外我們會發現，在課堂上主動提出問題的大多都是學習積極性較好的學生，而從來不提出問題的學生缺乏學習的積極性，這都是學生自信心的一種表現。可見自信心的培養對學生的學習來說是何等重要，因此，教師要充分利用好情感教學法來培養學生的自信心，提高學生學習的積極性。可以通過鼓勵的方式，不管學生回答的如何都不能呈現出批判的態度，要考慮到學生的尊嚴，而鼓勵的方式一方面可以加強學生養成良好的自信心，另一方面可以培養師生之間的溝通交流，上部分也提高化學是一本枯燥的學科，要多與學生溝通、多對學生鼓勵，這樣才有助于學生在積極狀態下學習化學[4]。

2.3 利用情感教學法培養學生的合作精神

情感教學法不僅能促進初中生化學成績的提高，同時還能提高學生的綜合能力，例如，合作精神，在學生今后的成長道路上，合作能力的培養是必要的，而初中階段的培養最適合不過了，這個年齡段的學生可塑性較強，可以更好的塑造學生的合作精神。例如，利用情感教學法對學生進行分組教學，通過小組間對化學試驗的研究，一方面可以增加學生對知識的探索精神，另一方面還能增加學生之間團體合作的精神。例如，在探索二氧化碳和氫氧化鈉之間的反應課程中，可以對學生進行分組，探討最終反應生成物，然后每個小組選出隊長將團隊的答案提交上去，并說明答案的理由，此外，在分組時要盡量將學習水平較好的和較差的平均分到每組，這樣可以實現水平較好的學生帶動較差的學生，在探索的過程中能全面提高學生的學習能力，在培養學生合作精神的同時還提高了學生的整體學習效率[5]。

3 結語

該文主要針對于情感教學法在初中化學教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中化學教學中，教師通過利用情感教學法能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生學習上不斷的進步和良好的發展。

參考文獻

[1] 沈善榮.引入情感教學法，增強初中化學教學的實效性[J].社會工作，2007（6）.

[2] 王艷.淺談化學課情感教學法[J].遼寧教育學院學報，2001（7）.

[3] 彭美秀.初中化學教學中情感教育的運用[J].新課程（教育學術），2011（11）.

[4] 劉紅英.試析情感教育在化學教學中的應用[J].新課程（教研），2010（2）.

[5] 楊蘭英，成四堂.“情感”調動法是提高初中化學教學實效性的重要途徑[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008（4）.endprint