基于學習風格視角的高職學生自主學習策略創新

摘 要 學習風格的要素主要包括生理要素、心理要素和社會性要素。自主學習就是一種風格，而且是認知風格、情感風格和生理風格相統一的學習風格。自主學習能力是高職院校學生形成獨立學習習慣和終身學習理念的重要能力。以學習風格理論為引領，培養高職院校學生自主學習能力，可采取人本策略、開放策略、尊重策略和評價策略等。

關鍵詞 學習風格；高職學生；自主學習；學習策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0029-04

一、調查對象及研究方法

2013年6月14日，對廣東省中山職業技術學院（以下簡稱中山職院）2012級模具設計與制造、社會工作、自動化、汽車運輸、焊接、機電一體化、旅游、應用英語、會計、工商管理、金融管理和酒店管理等12個專業的335名學生進行了問卷抽樣調查。這些學生的學業成績在班里優秀占24%、良好占20%、一般占46%、比較差占10%；共發放問卷335份，收回問卷333份，有效問卷99.3%。問卷內容主要包括自主學習、確定學習目標、制定學習計劃、學習策略或方法、自我監控、學習評價六大方面，共設計27個小問題，基本涵蓋了高職院校學生自主學習的基本狀況、存在問題和應對策略等。

二、高職學生自主學習現狀及問題分析

（一）對自主學習內涵了解不夠全面

自主學習，一般是指學習者自覺制訂學習計劃、加強時間管理，養成良好習慣、整合利用資源，確定學習目標、選擇學習方法，重視信息反饋、進行學習監控，評價學習結果、堅持學以致用的過程。調查顯示，58%的學生對自主學習內涵是有所了解的，但不夠全面；67%的學生對自主學習的態度是積極的。

（二）對自主學習認識或行為有誤區

調查顯示，高職院校學生的學習處于被動狀態，主體地位沒有得到應有的體現，自主學習的實施存在許多問題：

一是學生的主體作用難以發揮。調查顯示，課堂教學中，教師講授或講練的時間占69%，而學生自主學習或小組合作學習的時間只占31%。近60%的學生認為，當前的課堂教學難以發揮學生的主體地位。而對目前課堂教學滿意度調查也顯示，有一半以上的學生持不太滿意態度；與此形成對比的是，有75%的學生喜歡在教師指導下的自主學習和合作學習。這說明當前高職院校的課堂教學現狀與學生的學習需求之間存在著嚴重矛盾。

二是學生缺乏明確的學習目標。學習的積極性和主動精神是自主學習的先決條件，而缺乏明確的學習目標，自主學習也無從談起。調查表明，在課堂上，近一半的學生不善于獨立思考和自主探究；只有30%的學生在平日的學習中有明確學習目標，而認真落實學習目標的只占14%；只有50%的教師要求學生通過預習確定學習目標。

三是學生不重視制訂學習計劃。學習講求實效，只有制訂和實施合理的學習計劃，學習才能收到事半功倍的效果。調查顯示，有30%的學生經常制訂學習計劃，其中，只有5%的學生堅持制訂學習計劃；不會制訂適合自己學習計劃的占68%，學習只憑“慣性”運轉，教師讓做什么就做什么，處于學習被動、效率較低的狀態。

四是學生不重視轉變學習方式。在高職課堂教學中，只有16%的教師經常給學生進行學法指導，偶爾指導學法的占70%。盡管87%的學生認為學習方法重要，但教師指導學習方法少，學生很少轉變學習方式。

五是學生缺乏自我激勵和監控能力。學習效率和質量往往取決于學習管理，除時間管理外，自我激勵和自我監控是學習管理的兩個重要因素。但調查顯示，超過46%的學生在學習過程中缺乏自我激勵；只有8%的學生在學習過程中進行自主監控，而主動調控自己學習情緒與行為的則更少；只有13%的學生在遇到學習困難時，總能主動想辦法解決；而能正確評價自己學習過程的學生只占30%。

六是自主學習氛圍和自我評價機制缺失。調查顯示，經常對自己的學習狀態進行評價的學生只占39%，能正確評價自己的學習過程和效果的僅有29%。這充分說明，學生的自我評價制度與機制不健全。

三、高職學生自主學習的理論引領

（一）學習風格理論及內涵

1954年，美國學者哈伯特·塞倫提出學習風格理論?；趯W習活動的學習風格理論，主要關注個體是怎樣學習的，旨在識別學生在學習過程中通常喜歡采用的學習方式以及學生所偏愛的學習方法[1]。哈伯特·塞倫認為，學習風格是學習者具有的相對一致、持久的學習傾向，是由學習者的學習觀、學習取向、學習策略所構成的一個復合體。學習觀是指學生對學習的理解，是指學生對學習目的、學習任務、學習方式等的見解。學習取向是指學生個人的目標、意圖、動機、期望、態度及對學習價值的認識等方面所構成的一個整體[2]。學習策略是指信息的吸收、加工和管理的方式方法。哈伯特·塞倫提出學習風格這一概念后，引起世界學術界的廣泛關注和共同探討。學習風格的要素很多，國內外不同的學者有不同的分法，但不管是何種劃分，都離不開學習風格的三個特征，即學習者具有個性特點的學習方式、適合自己的最佳學習策略和隨著學習情緒、態度、動機、耐力以及學習環境、內容、任務的變化而出現的不同學習傾向。

（二）以學習風格理論引領高職學生自主學習

對于學習風格的研究有助于教師深入了解學生的個別差異，并根據此制定個別化教學的策略，以促進學生的有效學習[3]。就我國學者對學習風格構成要素的生理、心理、社會三個層面來分析，高職學生最基本的生理需求就是為了生存、謀求職業、得到關愛、改善生活，因而教師就要善于指導學生恰如其分地接受外界環境對自己的生理刺激，把握每天的時間節律，自主地吸收適合自己的外界信息和技術，不斷地豐富自己；學習風格的心理要素包括認知、情感、意動三個方面，學生的認知過程是信息加工、分析、歸類、綜合與接收的過程，其情感要素集中表現在學習興趣、成就動機、焦慮程度和自控能力上，其意動要素則主要表現在學習力、表達力和持久力三個方面；學習風格的社會要素具有合作學習、競爭學習和社會實踐學習三個特點。因此，一方面，教師要為高職學生提供與他們的學習偏好方式相一致的匹配策略；另一方面，又要針對學習風格中的短處和劣勢采取有意識的失配策略加以彌補。

就中山職院而言，教師面對的主要有三種類型的學生，獨立型的、依存型的和可塑型的學生[4]。獨立型的學生善于排除干擾，知覺比較穩固，學習比較自主；依存型的學生比較依賴教師的講授和同伴對學習材料的組織，比較喜歡合作學習環境；可塑型的學生兼有前述兩種類型學生的特點，自控能力較強，但心理上常有過敏性焦慮，學習的堅持性較弱。因此，基于學習風格理論來引領高職學生培養自主學習能力就要因人而異、因材施教。

四、高職學生自主學習的策略創新

（一）自主學習的人本策略

在課堂教學中，實現從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變。例如，在教學設計上，教師要突出學生主體學習的項目，讓學生進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節、自我評價、自我管理的指導與訓練。在建立平等師生關系方面，要保護學生的主見，要讓學生表達學習愿景、發表自己的見解，真正做到讓學生有所發現、有所感悟、有所創新，促進學生的知識技能、實踐能力和創新意識的發展[5]。

在指導學生實施自我管理上，實現從“放羊式”向“三個要”的轉變。一要樹立時間管理觀念，強化時間管理，高效優質地學習；二要健全小組協商與討論制度，既共享集體思維成果，又強化不放任的自我管理；三要在真實事件或實際問題的基礎上，指導學生解決面臨的問題，完成相關的任務，強化探究過程的自我管理。

（二）自主學習的開放策略

1.實現課堂教學從“一言堂”向“群言堂”的轉變

一是開放活動教學。例如，教師帶領學生創設問題情境，創設有利于師生互動、生生互動的探究情境，采用項目教學與活動教學法，指導學生通過自主、合作、探究、實訓等獲取知識和科學結論，培養學生學習的自主性、合作性、創造性。二是開放認知空間。例如，教師在上《溝通與禮儀》課時，把課本知識、態勢語表達、案例視頻、學生演示等呈現學生面前，引導學生掌握學習方法，把激發興趣、傳授知識、培養能力和探索學習規律與學法指導結合起來，不斷拓展學生的文本積累的認知視野、素材積累的想象空間和態勢語積累的表達空間。三是開放體驗教學。例如，教師在上《公共關系理論與實務》時，讓學生在多媒體教學中歸納基本理論，每一名學生都在計算機上列出理論框架，然后參與磋商、討論、探究，體驗成功，感悟生活，從而達到道德積累、心靈震撼、精神升華和技能提升的目的。

2.在開放教學中培養和提高高職學生的信息素質與網絡文明水平

學習風格理論指出，經驗學習的過程呈環形結構，具體經驗的認知與把握要經過反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。高職搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的過程，是拓寬積累空間、豐富“信息庫”的過程，學生通過實施信息開放策略，拓展語言積累的閱讀空間、文本積累的事實空間、技能積累的想象空間。目前，以網絡傳播為基礎而形成的網絡文化，悄然改變著人們的學習方式、生活方式、思維習慣和心理狀態。因此，明確網絡文化教育目標，培育網絡倫理觀念，堅持他律與自律相結合，正確認識網絡自由與責任，矯正游戲心理，擔當社會責任，實施網絡開放策略，能促進高職學生自主學習能力的提高。

（三）自主學習的尊重策略

1.尊重學生的學習權利

激勵學生實現從被動的“要我學”向主動的“我要學”轉變。學習策略是高職院校學生學習過程的核心部分，一般包含信息獲取策略、信息加工策略和學習管理策略三個方面。高職院校的課程教學講究生活化、職業化、多元化、項目化，教學過程與學生的生活實際、就業實際相聯系，面向職業技能的提高，面向企業行業的應用，提高學生“我要學”的積極性，使學生能夠學以致用。因此，要指導高職學生運用信息獲取、信息加工和學習管理這三種策略。

2.尊重學生的人格

“文化看人”是教師的一種文化心態，是教師用文化眼光看待學生的一種行為。教師實施尊重策略，要做到“五學會”：一要學會尊重，要始終保持一顆師生平等的心，強調發揮學生的主體作用，將尊重學生人格貫穿在教學過程中。二要學會等待。教師以從容的心態對待自己的工作，不急于求成，不急功近利，不心浮氣躁，用發展的眼光看待學生，對學生多一份理解，多一份關愛，多一份期盼。三要學會分享。教師要與學生彼此分享精神財富、價值觀念、教學體會、生活經驗和學生成功的喜悅，多一點暗示，多一點鼓勵，多一點表揚。四學會傾聽。教師要善于傾聽學生的呼聲、感受、愿景，多一點交流，多一點探討，多一點共進。五是學會寬容。建立師生和諧平等關系，需要開朗、開放、開明，需要寬厚、寬松、寬容，更需要以心換心，以愛育愛，寬以待人，嚴于律己，讓師生共同領悟知識寶庫的廣闊與深邃，促進教與學相長。

（四）自主學習的評價策略

學習風格理論表明，學習者有很多種類型，諸如獨立性、依存型、沉思型、沖動型等。因此，對其學習效果要進行有針對性和實效性的評價。一是評價方法采用學生自我評價、小組評價、教師評價相結合的辦法。二是評價內容包括“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標；自主學習能力，對所學知識的運用；對小組協作學習所做出的貢獻等。三是逐步完善激勵評價、合作評價、多元評價機制，引領學生自主學習、自我發展。總體上看，評價策略的實施側重兩個方面：一方面，繼續探索高職院校學生自主學習能力培養的規律和特點，構建既關注學生的學習結果，又關注學生自主學習過程的評價指標框架，以利于學生自主學習的開展和職業生命的可持續發展；另一方面，建立高職院校教師涵蓋專業精神、專業知識、專業能力的專業發展評價指標體系，建設一支高素質專業化的教師隊伍，以促進高職教育發展，進一步提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]R.賴丁，等.認知風格與學習策略、理解學習和行為中的風格差異[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2003：45-71.

[2]夏鵬.高職大學生學習風格及學習策略研究[J].世紀橋，2010（21）：118- 119.

[3]王婷婷，吳慶麟.學習風格理論綜述及其教育啟示[J].寧波大學學報：教育科學版，2006（4）：47-50.

[4]仲吉昊.淺析學習風格理論[J].才智，2012（10）：199.

[5]張麗英.高職院校學生主體性教育的思考[C].經濟發展與管理創新——全國經濟管理院校工業技術學研究會第十屆學術年會論文集，2010.

Innovation of Higher Vocational Students Autonomous Learning Strategy Based on the Perspective of Learning Style

ZHANG Li-ying

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan Guangdong 528404，China）

Abstract Learning styles include three elements： physical mental and social ones. Autonomous learning is one of the styles， which combines a persons cognitive， emotional and physical style. Autonomous learning ability in higher vocational colleges is the students important ability to form independent learning habit and lifelong learning ability. Based on the investigation and analysis of the students' autonomous learning situation in Zhongshan Polytechnic and guided by learning style theory， this paper analyzes the existing problems to explore ways of higher vocational college students autonomous learning ability and focus on higher vocational college students human-centered， open and evaluating strategy innovation of autonomous learning ability.

Key words learning styles； higher vocational college student； autonomous learning； study strategy