中職學校“一二三”心理健康教育模式實踐

陳沫+馬輝

摘 要 針對中職學校學生的實際，吉林工貿學校積極探索預防為主、防治結合的心理健康教育體系，并以科研為平臺，構建兩網的四級教育網絡和保健網絡，以活動、課程、心理咨詢輔導為載體，提出和實踐“一平臺、二網絡、三載體”的職校學生心理健康教育模式。

關鍵詞 中等職業學校；學生；心理健康教育；模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0086-03

研究表明，當前87%的職校生有不同程度的心理問題[1]。主要包括學習心理問題、人際交往問題、自我意識問題、情緒情感問題、個性心理問題、擇業心理問題、性心理問題等。這些問題極大地影響著學生的文化學習、技能訓練及日常交往，如果教育與引導不好，極有可能使學生個體偏離正確的人生軌道，影響學生未來的人格發展。為此，吉林工貿學校從心理健康問題的源頭入手，緊密結合職校德育工作實際，建立了以預防為主、防治結合的心理健康教育體系，創新性地提出了“一二三”職校學生心理健康教育模式，收到良好的教育效果。

一、搭建“一平臺”，教師素質顯著提升

以科研為平臺，在“十一五”規劃期間，學校參加了國家級科研課題《職校學生主要心理問題的調查分析和教育對策》的研究，把發展性心理健康教育作為課題研究與實踐的方向，始終堅持教育對象廣泛化、教育內容多樣化、工作途徑多元化、工作方法個性化的原則，把被動地面向心理問題學生的干預、治療提升到面向全體學生的心理預防與訓練的層次。從幫助部分學生排除心理問題和不良情緒，轉換到輔導全校學生培養良好的認知能力和情緒控制能力，提出“人人都是德育工作者”的教育理念。

在實踐中，采取調查研究法、行動研究法、文獻研究法、個案研究法、訪談法等手段，加強對課題的過程管理，定期召開階段性的總結會、匯報會、研究會，進行專題輔導，明確每一階段的目標任務，及時解決存在的問題，分階段對課題研究過程和收獲進行總結和梳理，使參研教師始終在課題組的指導下，目標明確，順利而有效地開展實驗，參研教師的業務水平和科研能力得到了提升。經過課題組四年多的深入研究實踐，找準了教育對象和教育方法的契合點，為實施“一二三”工程提供了理論支撐。在2011年結題時被總課題組評為全國優秀成果一等獎。

二、構建“二網絡”，形成全員育人格局

學校實施“一二三”工程，構建兩網四級的“教育網絡”和“保健網絡”預警機制，讓全校教師、家長、企業、社會都參與其中，形成了全員、全方位和全過程的育人格局。

（一）教育網絡

教育網絡即“學?！彝ァ鐣髽I”四級教育網絡。堅持以學校為中心，發揮學校的主導作用，統籌學校、家庭、社會、企業四方面的力量，把家庭和社會、企業作為三個育人的支撐點。通過成立家長委員會、家長學校、為家長提供家庭教育心理咨詢服務、開展“星期五家長校長制”、家長培訓、家長沙龍、網上論壇等拓展性活動，改變家長的教育觀念和教育方法，形成教育“合力”。組織以“走出校園、體驗社會”為主的校外實踐教育活動，培養學生健康的心理品質，增強認識社會、認識自我的能力，取得顯著教育成效。

（二）保健網絡

保健網絡即“心理健康指導委員會—心理健康咨詢師—班主任—心理健康信息員”四級保健網絡。心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，必須納入德育管理體系和德育總體部署之中[2]。學校高度重視學生心理健康教育，建立了主管學生工作的校領導負責，德育處統籌協調和組織實施，相關部門密切配合，專兼職心理健康教師為主體，心理健康咨詢師、班主任、學生信息員廣泛參與的心理健康教育隊伍管理體系，對嚴重心理障礙的學生進行24小時跟蹤，由各班選派的優秀學生信息員及時向學校反映，避免由于心理健康問題引發惡性事件，實現了心理健康教育潤物無聲的教育功效。

三、實施“三載體”，成就學生幸福人生

根據職校學生年齡和性別特點，采取分層和分類教育，把心理預防和心理衛生、心理咨詢、診斷性評價、行為矯正、學習指導、職業指導納入到教學計劃中，使心理健康知識在學校得以廣泛普及，增強了學生的自我關愛意識。

（一）課程載體

一是根據學生年級特點實行分層教育。一年級新生開展適應性教育。通過學生心理測量建立新生心理檔案，開設心理健康課和心理衛生保健課，提高學生自我評價、自我調控和自我激勵的能力[3]。二年級開設人際交往和專業學習心理教育。通過開設心理發展類的《性別心理學》《人格心理學》等選修課程，激發學生主動樹立良好心理品質的積極性，提高交往技能，樹立正確的幸福觀。三年級主要進行職業角色教育。學校通過就業指導活動月，舉辦模擬招聘、優秀畢業生事跡報告會，企業家來校作專題輔導等形式，加強對畢業生心理健康教育的導向工作，增強學生承受挫折和適應社會的能力。二是針對學生性別特點采取分類教育。針對職校男女學生的性格和心理特點，采取講座、輔導等形式分別進行青春期性生理知識、心理知識的專題講座和專門心理訓練，幫助他們正確認識男女生的生理和心理差異，學會正確對待性角色，正確認識學習、交往中出現的心理問題，樹立自尊、自強和自信意識。

（二）活動載體

心理健康教育是一種讓學生經歷“感受—感知—感悟”的模式，學校深入實施“四四工程”（四校、四周、四節、四月）。四校，即黨校、團校、家長學校和公民學校；四周，即體育周、孝心周、志愿服務周和心理素質拓展周；四節，即藝術節、體育節、技能節和感恩節；四月，即愛國主義教育月、法制安全教育月、就業指導活動月和行為規范教育月。在心理健康教育活動中，始終堅持“四結合”，即活動與體驗相結合，問題與經驗相結合，教師主導與學生主體相結合，校內與校外相結合。通過“四四工程”載體，深入開展形式多樣的基礎心理健康教育活動。如“五個一”系列活動，即倡導學生讀一本心理好書、看一部心理電影、參加一次心理測評、參與一次心理體驗、寫一篇心靈告白，舉辦青春期性心理知識講座、專題輔導、勵志學生事跡報告會，開展“工貿好聲音”傳統文化教育、“道德早餐”、“自信—成功的秘訣”、“學會尊重諒解別人”班團會等；創新性地開展開放性的心理健康教育活動，如校園心理劇大賽、心理素質拓展訓練營、心理咨詢戶外行等活動，使學生極大地感受到教育的偉大力量，感知到自身的行為不足與缺陷，感悟到自己的人生價值和努力方向，真正做到化育學生心靈、成就幸福人生的教育目的。通過多層次、全方位的學生心理健康教育教學體系，提升了學生的心理健康水平，畢業生普遍樂觀向上，勤奮好學，德技雙馨，廣受用人單位歡迎。

（三）心理咨詢輔導載體

一是當面咨詢。學校開設了心理咨詢室，由專職心理教師當面解答來訪學生的問題[4]；二是心理咨詢信箱，各班設有信箱，通過書信解答學生的問題；三是心理咨詢熱線，利用熱線電話直接回答咨詢者提出的問題；四是“心靈驛站”專題廣播，開辟“心海導航”“睿智人生”“開心樂園”等欄目，由心理教師、廣播站編輯、記者站成員等共同收集素材，撰寫稿件，每周一次對全校師生進行廣播，系統介紹心理健康知識，用充滿哲理的故事啟迪學生，解答學生在心理咨詢中帶有普遍性的問題；五是建立心理訓練室，設置“出氣袋”、“練嗓房”，讓學生的焦慮、緊張等不良情緒得到宣泄；六是在心理健康教育網站上設立“聊天室”“悄悄話”“電子信箱”“小型心理測量”等服務欄目，進行在線交流與心理健康教育基本知識的宣傳與普及。通過心理咨詢輔導載體，為學生搭建了溝通與交流的平臺，使學生的心理問題得到及時解決。學校網站被評為吉林省首屆中等職業學?！笆丫W站”。

通過實施心理健康教育“一二三”工程，提高了學生的心理素質、專業技能和綜合能力，為學生走向社會提供了良好的基礎和能力儲備，同時也極大地促進了學校整體工作的穩步提升，學校內涵建設得到加強，德育工作呈現出全新的局面。

參考文獻：

[1]鄒洪升.中職生心理健康問題分析及對策[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]韓麗麗.高職高專大學生心理健康教育模式的創新[J].石油教育，2010（10）：40-42.

[3]淺析中職學校心理健康教育的策略[EB/OL].[2014-05-10].http：//www.stu da.net.

[4]羅芳.堅持育人為本促進職校生心理健康發展[J].廣西教育學院學報，2004（S1）：228-230，249.

The Practice of “123” Mental Health Education Model in Secondary Vocational Schools

CHEN Mo， MA Hui

（Jilin Industry and Trade School， Jilin City Jilin Province 132012， China）

Abstract For the reality of vocational school students， Jilin Industry and Trade School actively explored psychological problems and educational performance measures and practices put forward “a platform， two networks， three carrier” of vocational school students mental health education model （referred to as “123” mode）. Through solid and effective mental health education， students have good professional quality， has laid a solid foundation for career development of students， student well received by employers welcome.

Key words secondary vocational school； students； mental health education； model