情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在高師小提琴教學(xué)中的應(yīng)用

王鵬

摘要：本文闡述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點(diǎn)，分析了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)和局限所在，指出了高師小提琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，注重組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力；重視科學(xué)合理的練習(xí)，提高學(xué)生的演奏技巧；利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化；注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生演奏時(shí)的協(xié)調(diào)性；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體等方面，對(duì)高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的途徑進(jìn)行了探究，以期為提高告示小提琴教學(xué)的質(zhì)量，改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 高師小提琴教學(xué) 應(yīng)用途徑

情境性學(xué)習(xí)概念是由達(dá)吉德、柯林斯與布朗在1989年首次提出，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)概念知識(shí)的講解脫離了學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境，降低了教學(xué)實(shí)踐的效果，而情境認(rèn)知可以將構(gòu)建的情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在特定情境中發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)與情境的交互作用對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以鞏固。在高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，既可以改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)琴的積極性和主動(dòng)性。

一、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點(diǎn)

（一）構(gòu)建的情境需要真實(shí)有意義，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，而實(shí)際問(wèn)題是在特定情境中出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只有依托真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，才能真正掌握知識(shí)技能。……