英語學習評價與學習能力的培養

劉建玲

摘 要：英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

關鍵詞：學習英語；學習能力培養；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-360-01

英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、課堂教學過程中的評價

我們要以學生心理規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。在課堂上根據學生課堂教學活動情感態度即課堂參與、口頭作業、書面作業，以測試語言知識，維持學習興趣為目標，教師獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。這個制度以一個學期統計一次，粘紙直接粘在英語書、課堂活動用書前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢。學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣

二、小組評價

為了不挫傷學生學用英語的積極性，增加每個學生說英語的機會，課堂上我把學生按四人一小組分配，由英語學習較好的學生擔任組長，在小組內，學生不但是學習的主體，也一樣可以成為評價的主體，形成了學生自評和學生互評相結合的評價體系。小組評價既克服了班級容量大，教師檢查、評價不過來的困難，又使學生在自評互評過程中獲得了可持續發展。

首先，學生為了在評價別人時有說服力，自己就必須讀得正確說得流利。這樣就促使他們課前做大量的準備工作，讀說英語的時間比平時要增長很多。其次，互評使學生有意認真聽別人發言，培養了良好的傾聽習慣。另外，反復聽別人讀、說，可以淡化學困生在學習中的困難，使其在潛移默化中進步，且不會因接受學習幫助而產生自卑心理。另外我還設計了組評價表，以便各小組成員互相監督。

三、課外學習過程的評價

四、階段性評價

教師針對一段時間內，學生聽磁帶的情況、課堂表現、聽寫情況、作業情況、朗讀過關情況等單個方面獲得貼紙的情況，發放專門的小喜報給家長，讓家長了解學生在哪個方面表現優異，也讓學生體會到成功的喜悅，同時也發現自己優勢和有待努力的方面。給成績未能達標或有退步的學生發家長聯系單。一張小喜報，其表揚和激勵作用卻是無窮的，五張優秀喜報可換一張獎狀，五張進步喜報也可以換一張獎狀。

課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。