讓課堂在國培中折射美麗

甄從娣

摘 要：本文從新課程改革推行的浪潮中，面對推行的種種課堂教學模式，教師茫然不知所措的感受出發，結合自己參加中小學教師遠程教育培訓以及國培計劃短期集中培訓的感悟，寫了國培對教師成長的作用，以及國培學習在課堂教學中的實效性。

關鍵詞：國培；課堂教學；實效性；優劣

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-215-01

我在2012年、2013年期間，有幸參加了中小學教師遠程教育培訓；并有幸到山西師范大學參加了國培計劃短期集中培訓。十天的培訓，雖然很短暫，但卻讓我感觸很深，收獲頗多。隨著教育改革的不斷深入，在新課程改革推行的浪潮中，我校也出現了“百花齊放、百家爭鳴”的現象，教學方法五彩紛呈。在我校曾嘗試推行過“先學后教、當堂訓練”的教學模式、“探究式”教學模式以及“學案導學”教學模式，但每次課改教學模式的推行，時間都不長，開始時轟轟烈烈，先是理論知識的學習，后是觀摩課的研討，一輪講課之后，卻又變得無聲無息，從而使得教師也茫然不知所措。但在國培學習中，聽了專家對新課改的理解，以及對高效課堂的設計與評價，不僅為我帶來了全新的教學理念，而且使我對新課改的發展以及教學方法的靈活使用都有了更深層次的認識和理解，頓覺有恍然大悟之感。

感悟一：新課程改革下的課堂教學到底應該教給學生什么？又該如何去做呢

傳統的課堂教學，教師只重視知識經驗的傳授，目標往往比較簡單，只停留在學生知識與技能的培養上，而忽略了課程標準的要求，以提高學生的科學素養為主旨。在國培學習之后，使我對新的教學理念，以及新教學理念下的教學設計有了更為深刻的理解。新課程改革下的課堂教學，不應再是以傳授知識經驗為主的滿堂灌，而是應以提高學生的科學素養為核心，激發學生的求知欲，從而實現學生的全面發展。化學來源于生活，又服務于生活，因此新課程理念下的教學設計一定要重視學生的生活經驗，使化學教學與生活實際緊密相連，注重引導學生從已有的生活經驗入手，探究化學知識。因此，在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用多媒體課件展示給學生，讓學生感受到“STS"（科學—技術—社會）的教育思想。

感悟二：如何充分利用化學課的課程資源，聯系生活實際，創設生活化的教學情境

美國著名的心理學家布魯納曾經說過“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”因此在課堂教學的開始，創設情景、導入新課就成了課堂教學中不可缺少的一個重要環節。生動、有趣的教學情境，不僅可以激發學生的學習欲望，將學生帶入一個求知的境界；而且可以為學生提供豐富多彩的學習素材，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。在國培學習之后，我對此問題也進行了認真地思考。化學是一門以實驗為基礎的學科，且與人們的日常生活密切相關。如果教師能很好地挖掘教材中出現的大量情境素材，并巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，詩詞、新聞報道、和影像資料等，就一定可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性，從而激發學生學習化學的興趣，提高課堂教學效率。

生活中處處涉及化學知識，因此我們可以選取生活中真實的生活情景創設教學情景，讓學生真實體驗化學的重要性、生活性和實用性；加強化學知識與生活實際的聯系。比如：在講第八單元課題二《金屬的化學性質》時，我就利用視頻播放了日常生活中的一個現象。在一些街道或批發市場上，我們經常能看到賣幾十元錢的假冒的黃金飾品，這是社會上的不法分子用黃銅冒充黃金，進行的詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似。然后問學生：給你一個黃金飾品，你能鑒別它的真假嗎？學生們搖了搖頭。我接著說，這節課我們來學習《金屬的化學性質》，學完了這節課，你要告訴大家，用哪些方法可以鑒別黃金飾品中的真假？這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在我們身邊，接下來學生的學習也一定是興趣盎然。

感悟三：在課堂教學中，如何重視實驗教學，培養學生科學探究的意識

在國培學習過程中，臨汾三中高級教師王安珍老師為我們進行了真正的課堂展示。王老師對知識和實驗的巧妙整合，以及富于創新的教學手段，讓我們耳目一新，受益匪淺。化學學科涉及到很多實驗，但很多教師最發愁做實驗，認為做實驗很浪費時間，因此就在課堂上講實驗，課后讓學生記實驗。殊不知這已遠遠背離了實驗的作用，學生不僅不能學到實驗的基本技能，而且長久下去，會對實驗失去興趣，進而會對化學失去興趣。在國培學習之后，我真正地意識到化學實驗恰恰是能培養學生學科興趣的，因此只要有條件，我就要盡量去做實驗，而且鼓勵學生動手，并嘗試完成課外小實驗。同時通過實驗現象的分析，培養學生科學探究的意識。

教育是充滿智慧的事業，需要我們用心去研究。在今后的教學過程中，我會結合自身的實際情況，不斷反思自己的教學，記錄教學中的點滴收獲，帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，不斷地充實自我，提升自己的課堂教學水平，讓自己在教學實踐中獲得成長。

參考文獻：

[1] 周小山.嚴先元 編著：《新課程的教學設計思路與教學模式》四川大學出版社 2002年.

[2] 吳洪明：試論問題情景式教學與科學思維方法的培養.化學教學（J）.2001.