新課程理念下小學數學學困生的自信心的培養策略

謝晴

摘 要：數學學習自信心是數學學習中一個重要的情感因素，與學生的數學成績和他們對于數學活動的自覺參與等諸多學習行為有著密切的關系。《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”特別是學困生自信心的建立是重中之重。小學生對于學習的情感體驗、對事物看法和態度、自信心的樹立，主要在課堂中的學習活動中進行的。為此，在數學課中培養學困生自信心尤為重要。

關鍵詞：小學數學；新課改；學困生；自信心；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-131-01

作為一線數學教師我們不難發現，每個班都會產生幾個跟不上班級整體水平的后進生。這些孩子經常受到同學的歧視、老師的批評、家長的打罵。他們要么小心翼翼，維護著自己僅有的一點自尊，不敢主動與同學、老師家長交往。他們要么逆反、逃避，違反紀律抵觸學習。時間久了，他們對學習缺乏自信，成績越來越糟糕，隨著年齡的增長，年級的升高，他們會對知識更加淡漠，沒有學習充實大腦，在不成熟的狀態下對家庭、社會都會有很大程度上的危害。因此，我覺得培養學困生的自信心，對他們進行可行的心理輔導，引導他們獲得良好的人際關系，促進他們的身心發展，并以此促進他們學習成績的提高。為此，我認為應該從以下方面入手。

一、要給學生以真誠的愛

“凡是教師缺乏愛，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。心理學研究證明，給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂于交往。教師要尊重學生、關心學生，尊重他們的人格，維護他們個人尊嚴。切忌用惡語中傷學生，切忌對學生表現出失望或無奈的態度。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們，而是應該滿腔熱情，循循善誘，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，使他們感受到老師的愛撫和尊重，使他們相信個人的價值，堅信“我能行”。上課時，我特別注意學困生的表現，總愛把一些容易的題目給他們回答或學習，不管他們做得怎樣，我都給予肯定，讓他們體會到學習的樂趣。每次批改作業時，我特別留心批改，并做好作業情況記錄。課后針對各種情況進行個別輔導，對知識進行查漏補缺，逐步縮短他們和其他同學之間的差距，讓他們克服畏難情緒，迎頭趕上。

二、讓學生覺得數學是有用的

1、讓數學走進孩子

要讓學困生喜歡上數學，讓他們走進數學，在教學中應該時時注意，讓他們感到數學就在身邊。特別注意他們對信息的收集，讓他們感到數學就在身邊，時時處處都可見，消除他們對數學的的畏懼感。如在上《平移》、《角的初步認識》、《搭配中的學問》等課時，要有意讓學困生進行推窗戶、指各種實物上的角、搭配衣服等活動。

2、在玩中學、學中玩

數學來源于生活又服務于生活。針對小學低年級學生好動好玩的特點，教師在課堂上要善于運用適宜的教學方法，讓學生動起來，讓學生“擺一擺、剪一剪、圈一圈、畫一畫”等活動學習鞏固新知識，在活動過程中教師要特別關注學困生的狀態。在全體學生進行操作活動中，要有意走近學困生，關注他們操作的正確性，適當表揚與指導。在實踐經驗中我平常注意對學困生的關注，這樣做，我們不難看到孩子臉上的快樂，這樣他們更愿意去操作，從而對數學產生興趣。

三、采用激勵機制，培養學習數學的信心

學困生往往是比較自卑，缺乏學習數學的興趣。我在日常備課、上課環節都教主義對他們的關懷。在基礎知識上務必做到細致，采用學困生較容易接受的教學方法。注重基礎知識和興趣相結合來設計教案。在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養。一些問題，我會不露聲色請學生來回答。班上有位女孩學習較困難，經常走神。在上“除法的初步認識”時，在他們操作時，我有意走到她身邊，看得出她的緊張。我的一句“分得真好！”，并指導她用數學語言“一共有12根小棒，每3根一組，可以分這樣的4組。”說一說。在進行集體交流時，我有意讓她在全班里說一說。她答對了。我請同學們給了她熱烈的掌聲。或許她還沒真正理解除法的意義，我從她的臉上看到了快樂和一些自信。后來我經常鼓勵表揚她。上課注意力集中了，學習上有了明顯的進步。如果我們老師通過長期的、有意識的培養，讓學生逐漸實現”要我學“為”我要學“的轉化。對待學困生，我想可以采取為學困生創設成功的機遇。如”適當降低要求、第七點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”，讓學困生感受到“我也能學懂”從而增強學習的興趣和信心。

在批改作業時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主。進行測驗完，要和他們交流，以鼓勵教育為主，讓學困生找出自己學習上的優勢和長處，喚起心靈深處的自我向上意識，由消極學習轉變為主動學習。從根本上確保各學段、各學科的教學質量的提高。

總之，在教育教學中，作為教師我們決不能放棄任何一個學困生，我們要抓住學困生的特點，努力挖掘其內在潛力，引導學困生樹立正確的學習目標，通過改進教學方法，加強學習方法指導，并進行耐心細致的個別輔導，因材施教，因人而宜，打開學困生的心扉，培養他們的學習興趣和自信心，從而達到縮小成績差異的目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.《義務教育數學課程標準》.北京師范大學出版社，2011

[2] 陳春花.《培養小學生數學學習自信心三策略》.小學教學參考，2012（14）

[3] 師仁松.《在小學數學教學中如何轉化后進生》.學生之友（小學版），2009（12）