小學數學后20%學生良好作業習慣的養成

虞明森

摘 要：習慣改變命運，習慣鑄就命運。對于數學學科來說，良好的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著重要的作用，后20%學生由于學習底子差、自控能力弱、學習反復性強，培養他們的良好習慣是轉化他們最為切實有效的途徑。本文從“書寫規范習慣”、“認真審題習慣”、“細心檢查習慣”、“錯題反思習慣”四個方面幫助他們養成良好的作業習慣。

關鍵詞：小學數學；作業習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-105-01

著名教育學家葉圣陶曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。”但在長期的教育教學中，筆者發現極大多數后20%學生的產生都與不良的學習習慣有著密切的聯系。他們的作業普遍存在書寫馬虎、計算粗心大意、懶得開動腦筋的現象，更為嚴重的是還有些學生對作業中做錯的題目，不是查找原因、及時糾正，而是置之不理。由此，學生作業中良好習慣的缺失，是后20%學生形成的“元兇”， 如不根治，不但會繼續嚴重影響著他們的學習，甚至也會影響著他們的身心健康。 因此，教師必須幫助他們養成良好的作業習慣。

一、培養書寫習慣

小學生數學作業書寫規范化的基本要求是格式正確，書寫美觀。就前者而言，不同類型的題目和練習有不同的書寫格式。如解應用題與一般的四則計算的書寫格式有區別；解方程與脫式計算書寫格式不同。學生如果不懂得這些格式的基本要求，任意書寫，一個班的作業格式將五花八門，十分難看。多數后20%學生則因此產生錯誤。至于書寫美觀，它與格式正確密切相關，前者做得好，它才有做好的可能。筆者認為應從以下三方面著手培養：一是培養學生正確坐姿及握筆的好習慣；二是讓學生明確書寫格式的要求；三是結合評價來增強學生的規范意識。通過以上的要求和做法，部分數學后20%學生不但的書寫能力提高了，作業的準確率也相應得到了提高，而且對端正他們的學習態度，養成認真負責的習慣也有著積極的意義。

總之，學生好的書寫習慣的養成不但對其學習成績有所的提高，從長遠的角度看，這種習慣的養成，將使他們受益終生。

二、培養審題習慣

數學后20%學生因審題不嚴而導致錯誤是較普遍的現象。數學后20%學生在解應用題時靠拼湊數字來解決問題，出現這樣的錯誤，是由于缺乏必要的審題習慣和審題技能。究其原因，一方面與他們的理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關；另一方面與他們做題急于求成，不愿審題有更直接的關系。由此可見，培養他們審題習慣和審題技能尤為重要。通過研究筆者認為可以從“讀”“敲”“述”三方面來培養數學后20%學生認真審題的習慣。

總之，教師要經常提醒后20%學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來，教會學生讀題、分析數量關系、理解運用算理的基本方法，培養學生認真審題的習慣！持之以恒，使學生不但學會，而且會學，真正成為學習的主人。

三、培養檢查習慣

后20%學生在數學學習中，只局限于做題目，一旦做完，便萬事大吉。至于正確與否，已無心顧及了，更談不上檢查。如（6）÷6=36這樣的錯誤，其實只要稍作驗算就會發現。但后20%學生還會重復出現類似的錯誤。由此可見，認真檢查是作業完成質量的關鍵步驟，因此教師在對后20%學生的輔導中要把驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道檢查的意義和重要性。讓學生做題時邊做邊檢查，指導學生學會驗算，養成解題時必有驗算的習慣。驗算首先是驗算理、驗方法；其次是驗計算。提倡邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。對于班級的后20%學生，要培養他們良好檢查習慣的前提是需要教師教會他們怎么檢查：一是告訴學生檢查內容，讓學生有處可查；二是教會學生檢查的方法，讓錯誤無處遁形。

四、培養錯題反思習慣

在數學知識的探索中，有錯誤是難免的，正如在人生的旅程中，總是難免有各式各樣的錯誤。因此，檢驗改錯的習慣正是學生必不可少的一個發展性學習習慣。筆者是按如下方法操作：要求數學后20%學生準備一本錯題本，每天摘錄練習過程中出現的錯題，對數學后20%學生來說因為經常錯得較多，作業時間緊張，學生不是特別喜歡這樣的活動，教師還要設法鼓勵這部分學生，反思習慣才能慢慢形成。

總之，數學后20%學生良好作業習慣的養成除了從“書寫規范習慣”、“認真審題習慣”、“細心檢查習慣”、“錯題反思習慣”等幾方面進行培養，還需要教師多樣化的評價手段和家長的有力支持，這樣才能多方位的促進學生良好習慣的養成。

參考文獻：

[1] 孫云曉、孫宏艷.《小學生的21個好習慣》北京少年兒童出版社2005.1.

[2] 鄭蕙.《小學數學作業中的錯題研究》廣東教育（教研版）.2007年 第11期.