初中英語教學智慧潛能的開發(fā)

楊學剛

摘 要：現在的初中英語教學，大多數教師的專業(yè)水平是不容置疑的，但是擁有對學生心理狀態(tài)走向的掌控能力，就沒有那么遜色了。英語教師一定要抓住學生們的心理，因材施教，讓絕大多數學生都能在不同程度上學到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開發(fā)，課堂效率得以提高。英語教師在教學過程中一定要不斷地重新塑造自己的素質，正常地施展我們的教學智慧潛在能力。

關鍵詞：英語教學；教材潛能；教學潛能；智慧潛能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-099-01

作為一名初中英語教師，不但要擁有超強的專業(yè)水平，更要擁有對學生心理狀態(tài)走向的掌控能力。大多數教師在前一個方面都是無可挑剔的，但是在后一個方面卻是有著比較大的差別。所以，英語教師一定要抓住學生們的心理，因材施教，讓絕大多數學生都能在不同程度上學到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開發(fā)，也是自己的課堂效率得以提高。下面我就初中英語教學中的智慧潛能開發(fā)發(fā)表一下淺略的看法。

一、教材潛能的認識

九年制義務教育英語人教版新教材采用了“任務型”教學法，初中教材共分五冊，七八年級分上下冊、九年級是全一冊，每冊均以學生用書、教師用書、聽力錄音帶等配套發(fā)行。其中學生用書的編排體例以“單元”為單位，每一單元都包含著“話題—功能—結構—任務”幾個部分組成，在單詞的控制上向學生提出了“四會”的分級請求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技巧的不同程度的控制。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應控制課標上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的請求上顯示了一個最高極限。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，listen， ask and answer， practice， act， read， write等粗體字標題明確地規(guī)定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來領導著學生學習英語。

二、教學潛能的認識

我國中學英語傳統(tǒng)的灌輸式教學把學生的學習變成持續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利用的學生大腦功效，只是與機械的邏輯的無情緒的那一部分相接洽，這顯然不利于學生智力教導的造就，也不符合語言學習規(guī)律。其次，這種教學只能讓學生機械地吸收一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的造就遠遠器重不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個重要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的墮落。縱觀各地中考試題無非是作為一種提拔人才的手段，根本不是教學目標，因此，初中英語教學也不例外，不應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的血汗傾注在學生的英語語言交際能力的造就上。此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和請求，諸如錄音機、多媒體計算機等教學設施在教學環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環(huán)節(jié)能否順利實行、完成均起到阻滯或增進作用。然而，我國中學廣泛存在著教學設備嚴重匱乏的現實，因此，學生的語言交際能力的造就受到了嚴重的阻礙。

至于中學師資墮落的問題，本質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的直接惡果。長期以來，造就英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，英語教師講的英語不純粹。然而，這種現象絕對不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業(yè)生，一旦在中學呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，墮落了。所以，根據英語語言的特點，解決這一癥結的措施首先是英語教師本身應不斷地自我進修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地將老師送往高級學校重復進修汲取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出了高請求的同時，也為我們供給了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機會，努力創(chuàng)造一個中學英語教學的新天地。

三、教學潛能的慣例施展

運用英語能力的造就是中學英語教學的精華，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常施展，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基礎知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓練則造就學生在設置特定的交際情景中運用特定的語言表達方法，達到交際目標的能力。初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講解的單元化整為零，進行語言性講解，給學生以清楚正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功效項目組織語言性練習。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基礎語言單位為重點，這同以往傳統(tǒng)的教學基礎雷同。第二步，在語言練習的基礎上增長交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話等，使學生在語言教學過程中學到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹、論日期，論健康、運動等等，讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言情勢進行交際功效言語能力的操作，通過類似重復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來持續(xù)深造打好堅實的基礎。

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