基于信息技術教育的自主探究性學習研究

肖元元

摘 要：小學生的主動學習集中表現在學習中的主動探究。信息技術教學的主動學習要把自主探究作為培養學生創新能力的著眼點，構建小學自主探究型的課堂教學模式。文章探討了小學信息技術教學中開展自主探究學習的原則，并例談了提高課堂學習效益、優化教學進程、培養學生創新和實踐能力的途徑和方法。

關鍵詞：主動學習 信息技術 探究學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

小學的信息技術教育作為一門嶄新的課程，深受學生的喜歡。學生在學習中的主動探究培養了學生主動學習的探究精神。以學生為中心的探究性和研究性學習，不僅培養了學生探究性的創新精神，也提高了學生的學習效果。

信息技術教學的學生自主探究，教師要做好課堂學習的引導。由于學生自控能力有差異等因素，在學習的過程中會出現各種狀況，這就需要教師在指導學生學習的同時，還要組織協調好教學過程。信息技術教學中的自主探究，是一種學習方式，也體現了一種教學思想。在自主探究學習的課堂教學模式下，在課堂上學生充分發揮學習的主動性，積極參與課堂學習，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。

1 信息技術教育自主探究學習的原則

信息技術教育中，學生主動探究性的學習過程，要精心設計。主動學習和探究性學習教學過程設計的主要原則和要求主要有三個原則：

一是整體原則。教學過程是一個相互聯結的整體過程，每一個教學過程既是是相互獨立的，但又是相互連接的。在教學過程中，要引導學生從整體上去理解教學內容，從教學內容的整體上去認識知識和運用知識，不能把教學過程和學習內容割裂開來。例如，課堂的導入是為了引起學生對學習內容的重視和興趣，是為了引導學生學習教材內容，不能為了興趣不顧教學內容。

二是主體性原則。學生是主動學習和探究性學習是學習的主體。學生是課堂學習的中心。在教學設計中要尊重學生在教學活動的主體地位，讓學生積極、主動地參與自身素質的創造，構建和養成。教師要有意識地由教向不教轉化。

三是差異性原則。教學目標的要求是對大多數學生提出來的，但學生在學習上是有差異的學習個體。在教學和學習中，不同的學生會有不同的理解和學習效果。要在學生原有基礎上形成新的主體性，在促進學生全面發展的前提下，提倡個性的發展。教學差異性原則首先要求教師充分關注學生的差異，其次要采用不同的教學方法，包括選擇合適的現代教學媒體，注意教學藝術，使每個學生在原有基礎上得到進一步發展。

2 自主探究學習設計范式舉例

案例之一：BASIC語言編程

BASIC語言編程是小學信息技術的選修課程，也是小學信息技術教育課程中最難的學習內容，由于BASIC語言編程單調枯燥，要求學生要反復地計算和輸入信息，所以，小學生都害怕學習BASIC語言編程。小學生學習信息技術的興趣在于計算機的神奇性。他們一般只是喜歡電腦游戲和上網在線看動畫片。大多數學生對學習BASIC語言編程沒有什么興趣。所以，激發學生對BASIC語言編程的學習興趣是信息技術教學的一個難點。根據調查，小學的中高年級學生都沒有接觸過計算機的BASIC語言編程。要他們通過信息技術的學習能學會BASIC語言編程有很大的難度。但在教學中根據學生的興趣，在每個班級組織一個BASIC語言編程興趣小組，先在課外活動的信息技術學習興趣小組開展BASIC語言編程學習。經過一個多月的培訓，這些學生都基本上學會了BASIC語言編程。這些興趣小組的學生對信息技術的興趣和學習，不僅沒有影響他的學習成績，還促進了他對數學的學習，這就是學習興趣作用的最好例證。

解讀：學習興趣是學習信息技術的最好動力。學生在信息技術學習中的自主探究，特別是對BASIC語言編程的自主學習和探究，能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

案例之二：統計表格的制作

數學教師在教學《簡單的統計㈠》（蘇教版第七冊）的內容時反映，學生不會制作數學統計表格。正好我們信息技術教學中有數據統計表格制作的教學任務。在教學中，我們結合數學學習內容專門安排學生練習數據的統計與表格的制作。在數學所學內容和現實生活密切聯系的基礎上，注重引導學生有意識地經歷簡單的數據統計過程，根據數據作出簡單的判斷與預測，并進行交流，注重在具體情境中可能性的體驗，從而避免單純的統計量的計算。

探究活動程序：初識意義（完成家庭作業時間統計表）→收集數據（分小組完成收集各人興趣愛好）→整理數據（四人小組配合用劃“正”字法統計全班學生愛好）→完成統計表→分析思考（找出統計表與原始數據的異同、根據統計表的數據作出預測）。例如，在《簡單的數據整理》的教學內容時，學生對單調的數據本來就沒有興趣，如果教師只出示一組或幾組數據要學生去整理，學生肯定沒有學習興趣，但教師可以把數據轉變成具體的玩具、動物，要學生再歸類整理，學生就會有濃厚的學習興趣，如果再在小組之間開展數據整理的比賽，看誰整理得快，誰整理得最準確，學生的積極性就會更高。在整理表格的學習中，我設計了一個教學環節：班級有42個學生，其中男學生有23人，女學生有19人；住在學校東邊的學生有17人，住在學校西邊的有12人，住在學校北邊的學生有14人，要求學生把班級學生情況設計一個統計表，并注明自己在表中的位置。學生對于本班學生情況的統計很感興趣，在相互合作與交流的過程中，很快就做好了數據的整理。

自主探究性的主動學習是信息技術教育的主要學習方式，在自主探究中學習信息技術，運用現代教學媒體輔助教學，可以激發學生學習的主動性和積極性，充分發揮多種感官的功能去認識和理解事物，從而收到更好的教學與學習效果。

（江蘇連云港市解放路小學郁洲分校，江蘇 連云港 222000）

參考文獻：

[1]王曉蕪.中小學教育信息化發展與實踐研究：中小學信息技術教育實驗區課題研究成果匯編[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]余文森，吳剛平，劉良華.探索以校為本的教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.endprint