信息技術輔助語文教學中的多元關系

黃宇琦

摘 要：信息技術在語文教學中的實踐不僅豐富了語文教學的內涵，而且還拓寬了語文教學的外延，語文教學資源也隨著信息技術的應用變得更加精彩紛呈。信息技術輔助語文教學帶來的諸多變化決定了語文教學必須處理好教學諸要素之間的關系。

關鍵詞：教學資源 思維過程 多元關系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

傳統語文教學中，教師講、學生聽的單一教學模式使得課堂氛圍沉悶，教學過程缺乏應有的活力。隨著信息技術在語文教學中的應用，學生學習積極性明顯提高，學習潛力也得到有效挖掘，學生語文學習熱情不斷被推向高潮，語文學習素養呈現良好發展趨勢，這種背景下，如何進一步優化教學諸要素之間的關系，最大程度提高信息技術輔助語文教學的效率已經成為廣大教師思考的重要問題。

1 信息技術輔助語文教學時的多少關系

信息技術輔助語文教學時如何體現適中、合理原則這一問題，隨著信息技術輔助語文教學的逐漸深入而突顯。毋庸置疑，信息技術呈現頻率過高，語文課堂不僅有信息技術依賴癥之嫌，而且也容易被詮釋為信息技術下語文教學的又一極端，反之，信息技術偶爾出現于課堂教學過程，則容易被看成是信息技術下語文教學的膚淺。所以信息技術在語文教學中的運用既不能鋪天蓋地，也不允許蜻蜓點水，廣大教師必須緊密結合語文教學實際，正確處理好信息技術輔助語文教學時多與少的關系，只有這樣才能實現信息技術輔助語文教學效益最大化的目的。結合信息技術輔助語文教學的實踐，我們認為除了優化教學過程，有效控制教學節奏外，還必須在教學軟件的選擇上體現“兩最”思想，包括最強大的呈現功能和最廣泛的適用范圍，確保單位時間內信息技術在語文教學中的呈現既能滿足教師的教學要求，又能滿足學生的學習需要。在語文教學重點處、在學生對信息技術強烈反應點，教師應較多展示信息技術在課堂教學中的魅力。在語文教學人文思想濃厚情形下，教師應適當減少信息技術在課堂中的呈現頻率，應把主要目光放在師生之間、生生之間的良性互動上。誠然，語文教學中，面對生源素質的千差萬別、公共課程課時與專業課程課時分配的客觀沖突，廣大教師要做好上述權衡并非一件簡單的事情，針對這種情形，我們認為教師應充分研讀語文教學課程標準，真正把握語文教學中知識、能力以及情感之間的關系，力爭通過吃透課標、熟悉文本來彌補課堂教學之外消極因素對課堂教學的負面影響，以確保信息技術輔助語文教學時的恰到好處。

2 信息技術輔助語文教學時的動靜關系

信息技術輔助語文教學時學生的反應雖然形形色色，但是歸納起來主要有以下兩種：信息技術下的狂熱多動與信息技術下的淡定沉寂，即有的學生面對精彩分層的課堂難免顯得興致極高，他們在教學過程中做到了嘴動、腦動，與教學節奏的合拍不言而喻。誠然，學生某些積極舉動對學習效果的正面影響不言而喻，但是，我們也清醒認識到學生過于活躍將不可避免導致學習的浮躁心理，使得需要他們在寂靜中深思之時，難以有效控制自己的行為，這種情形對語文學習的消極作用不容小覷；但是，信息技術輔助語文教學過程中，我們也同樣發現有些學生則表現了出奇的淡定，整堂課缺乏多維互動，他們只是一味地聽、看、賞，大腦思維的強度與廣度無法體現信息技術下語文教學對學生學習行為的一般要求，從而導致學習效果參差不齊。面對信息技術輔助語文教學時的尷尬情形，我們認為處理好學生在語文教學中動與靜的關系迫在眉睫，這種問題如果得不到及時解決，語文整體教學效果必將受到嚴重影響，學生的發展也將呈現良莠不齊的情形。而解決學生課堂教學中不良表現的有效途徑在于培養學生良好的學習習慣，讓學生在良好學習習慣驅使下做到該動則動、需靜則靜。實現這一目標的教學方法多種多樣，其中合作學習不失為一種好的選擇。教師根據學生性格、學習基礎以及學生對計算機的認知能力對他們進行分組，確保同一小組內既有活躍分子，也有被動學習者，讓小組內不同性格的學生在對他人的觀察中，自主調整學習行為，改變不良學習習慣，最終使學生學習行為朝著有利于自身進步的方向發展。

3 信息技術輔助語文教學時的主客關系

語文教學中關于學生主體地位的討論不絕于耳，但教學實踐表明，教師對課堂管控的習以為常使得教師為主人、學生為客人的教學關系不斷確立，課堂教學體現學生主體地位面臨著嚴峻挑戰。語文教學中，師生關系的不合理體現在教學的各個環節，以教學評價為例，一般而言，教學評價就是教師評價學生在課堂教學過程中的表現。教師往往是評價的主體，學生始終處于被評價的位置。誠然，信息技術輔助語文教學豐富了語文教學過程，這不僅為教師評價學生提供了豐富的信息來源，也為學生評價課堂提供了契機。因此，教師要善于以信息技術輔助語文教學為突破口，處理好師生雙向評價關系，教師尤其要鼓勵學生對課堂教學過程做出客觀評價，評價范圍主要圍繞兩個方面進行：①學生對信息技術輔助語文教學的態度評價。為了使信息技術在語文教學中產生更多溢出效應，教師需要集思廣益，特別需要弄清學生對這種教學方式的態度，學生無論是認可還是反對現有的教學方式，教師都能從學生的言語中發現教學過程需要改進的地方。教師可以定時或者不定時進行教學問卷調查，并把學生是否認真配合調查確立為對他們學習評價的重要方面。②學生對信息技術輔助語文教學的認知評價。信息技術輔助語文教學過程中，學生對這種教學方式的認知顯得非常重要。如果學生僅僅把這種教學方式認為教師是為了使教學過程新穎，他們往往會被動參與課堂教學過程；如果學生認為這種教學方式確實能夠帶來意想不到的學習震撼，他們往往會積極參與其中。信息技術輔助語文教學時，教師只有擺正主客關系，師生才能獲得心靈溝通，課堂氛圍才會變得更加融洽。

總之，信息技術輔助語文教學時必須處理好各種關系，并著眼于提高學生學習效率，關注學生長遠發展的最終目標，唯有如此才能真正體現以人為本的教學思想。

（江蘇省如皋職業教育中心校，江蘇 南通 226500）

參考文獻：

[1]杜娟娟.信息技術課程中的理論教學研究[J].中小學信息技術教育，2011.

[2]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育課程出版社，1991.

[3]胡耀宗.信息技術課程評價研究[J].山東教育學院學報，2003.endprint