交互式電子白板在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：在日益發展的信息技術下，交互式電子白板成為課堂教學的重要技術支持。它能給傳統英語教學改革提供良好的條件，能給學生充分的、自由的發揮想象的空間。本文以交互式電子白板的優勢和實際運用為主，以理論依據為輔，探討了它在初中英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：電子白板 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

信息技術的迅速發展正在影響和改變著教與學的方式，交互式電子白板的應用為課堂教學提供了重要的技術支持。相對于傳統的多媒體教學，交互式電子白板集成了計算機技術、網絡技術和多媒體技術，它能更便捷靈活，交互性更強，能更充分實現教師的教學設計意圖，更能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。因此，在英語課堂教學中借助交互式電子白板對優化教學效果具有現實的指導意義。

1 理論依據

利用交互式電子白板優化初中英語教學是信息化、數字化、網絡化時代教學的發展趨勢，有其科學的理論依據。

1.1 交互理論

交互是交際語言教學法的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。[1]換言之，交際的主要來源是互動，它能促進可理解性語言輸入的吸收，甚至對語言的輸出也有促進作用。交互界面中出現的文字、動畫、顏色、聲音與音樂等，將會更好地直接促進學習者的興奮度、求知欲與學習的持久性。

1.2 整體論假說

整體論假說認為，在外語學習的過程中應該補足外語學習者所缺乏的社會語境和語言語境，進而對所學語言及其母體有一個整體性的認識。交互式電子白板可以利用網絡鏈接，為英語教學創設直觀、立體的動態學習環境，提供生動活潑的自然語言環境和多重感官刺激，從而提高學習者自主學習能力，實現趣味學習的目標。

1.3 支架式理論

支架式理論認為，教學事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。[2]交互式電子白板具有拉幕、拖拽、遮罩、回放等功能，教師可以搭好支架后，先進行示范演示，設計出形式各異的教學活動，引導學生進入相關情境，或是呈現更多的動態教學材料，為學習者搭建下一步探索的基礎。

2 交互式電子白板的優勢

交互式電子白板是一種新型的教育信息化裝備，它可以讓學習者更合理地分配教學信息資源，在較短的時間內獲得最大的效益。從英語教學角度看，其優勢主要有以下幾個方面：

2.1 有利于設疑激趣

新課程強調教學要充分考慮學習者的學習心理。教學中如果只是單純的“滿堂灌”，學生會覺得枯燥無味。交互式電子白板中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能等可以賦予教學以無窮的趣味和鮮活的生命，能有效地激發學習者的興趣，從而取得良好的教學效果。

2.2 有利于開拓思維

抽象性是語言學習的特點之一。在課堂教學中往往會遇到一些教師難以用語言表達清楚的知識點，交互式電子白板則可以補充言語的不足，將文、圖、聲、像融為一體進行加工處理，讓思維過程呈現更充分，讓教師的評點、剖析、引導更具針對性、實效性，從而有利于幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，有利于突破教學難點，啟迪學習者的思維。

2.3 有利于內容存儲

在傳統的多媒體教學過程中，教師通常只能按照事先設計的順序進行教學，而交互式電子白板則可以不受預設、預制的限制，利用其存儲的功能，把預設的資源與課堂教學中生成的資源儲存起來，方便教師在教學需要時將課堂教學中的生成資源再呈現在學習者面前，和他們一起回顧、探討。

3 交互式電子白板的實際運用

在英語教學中，教師應充分借助交互式電子白板的交互平臺，來提高學生的語言交際能力和運用能力，這已成為廣大教師的共識。下面筆者以牛津初中英語詞匯教學為例，就如何利用交互式電子白板進行探討。

3.1 增強詞匯教學的趣味性

興趣是一種學習的動力，學習的興趣越高，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。交互式電子白板可以實現詞匯教學的高度互動，通過逼真的圖片、清晰準確的聲音，把抽象詞匯教學轉化為形象易懂的圖文信息，使學生體會到學習的樂趣，激發他們的好奇心和求知欲望。

在教授譯林版牛津英語7A Unit5 Lets celebrate一課時，需要學生掌握中外著名的節日；初步了解這些節日的慶祝方式；能討論自己最喜歡的節日。在熱身部分，教師可以播放一首This is Halloween歌曲進行導入：

Boys and girls of every age.

Wouldn't you like to see something strange？

Come with us and you will see.

This， our town of Halloween.

This is Halloween， this is Halloween.

Pumpkins scream in the dead of night…

歌曲的導入創設了節日的氣氛，讓學生有一種身臨其境的感覺，而交互式電子白板生動、形象的演示效果可以呈現出歌曲中的本課新詞，諸如Halloween、celebrate、festival、 pumpkin… 教師也可以通過交互式電子白板的網絡鏈接，通過視頻展示給學生看不同國家的重要節日，讓他們整體認知其他國家的節日、風俗習慣和文化背景。在教授詞匯時，教師也可以通過工具欄的點擊，利用聚光燈功能使交互式電子白板成為“黑板”，當移動到某一部位時，突然出現一張圖片。此時，教師可以問學生：“Which festival does this picture describe？”讓學生通過圖片內容猜測節日，增強了課堂教學的神秘感，同時學生的學習興趣一下子也就被調動了起來，為進一步學習做好了情感上的鋪墊。endprint

3.2 深化詞匯教學的理解性

教育學的研究表明，直觀性是教學原則中不可缺少的一環。教師在講解教學難點和教學重點時，可以利用擦除、標注、拖動、放大、拉幕、聚光燈、屏幕快照等功能化靜為動，向學生的大腦輸入完整、鮮明的立體形象。學生通過多種感官感受其真實情境，不僅可以聽到純正的英語，還可促進學生對教材和語言內容由表及里的深層次領會。

在教授譯林版牛津英語8A Unit2 School life一課時，要求學生能掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達；了解英式英語和美式英語在詞匯方面的區別。如，football-soccer、rubber-eraser、holiday-vacation、film-movie、autumn-fall…如果教師在授課時只是簡單地讓學生讀記，恐怕效果不會太理想。比如，在教授football-soccer一詞時，教師可以首先在屏幕上呈現兩幅踢球的圖片，運動著的圖片很快吸引了學生的注意力，教師可問：“Whats sport？學生很快就會做出正確的回答。教師繼續詢問：“Whats the difference of two words？學生展開了激烈的討論，爭相舉手回答：“English football can only be played by feet.”、“We can also use hands to play American soccer.”…這樣做不僅可以區分兩國的單詞，還培養了學生觀察力和思考的能力，學生在不知不覺中區分了兩個單詞的不同點，加深了對所學單詞的理解，排除了詞匯教學中的疑難問題。

3.3 提高詞匯教學的鞏固性

教師講解完新知識后，接下來的教學就是要指導學生鞏固并運用這些所學的知識。交互式電子白板為教師提供了一個豐富的、可以反復使用的資源庫。另外教師也可以從互聯網上儲存更多的相關練習，便于學生進行鞏固練習，從而檢測學生本課時的學習效果。

在教授譯林版牛津英語8B Unit5 Good manners一課時，教學目標是要學生了解各種禮儀知識；要求學生能用英語談論如何在公共場合舉止得體。為了獲取學生詞匯學習的效果反饋，教師可以引導學生對課文進行快速的閱讀，兩人一組完成事先存儲好的缺詞填空。核對答案時，可以先采取全班口頭核對，再請學生單個上講臺來隱去交互式電子白板課件中的“幕布”，讓學生逐一復述出正確的答案，讓每個層次的學生都有機會在課堂上“檢測”。這種“回放”式檢測，不僅對提高學生單詞記憶能力和知識的鞏固起到很好的作用，而且也可以提高他們的學習效率和記憶效率，從而達到對學過的單詞進行鞏固記憶的目的。

總之，交互式電子白板為傳統英語教學的改革提供了良好的條件，它給學生提供充分發展的空間，把更多的課堂時間和空間還給學生，讓他們在更加輕松自在的氛圍中學習英語。但是，交互式電子白板只是教學的一種輔助方法，它有其優越性也有其局限性。我們在使用交互式電子白板時應更多地從教學實際出發，適時、恰當地將其應用到英語課堂教學中，只有這樣，我們才能實現教學效果和學習效率的雙豐收。

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

參考文獻：

[1]Brown HD.Principles of Language Learning and teaching[M].Pretence Hall Regents，1991.

[2]徐峰.支架式教學模式下的初中英語閱讀教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（6）：51—55.endprint