移動環境下大學生深度學習模式研究

吳曉+楊成

摘 要：文章首先闡明了深度學習的基本含義。在此基礎之上提出了深度學習的五個學習模式，為進一步深入開展深度學習研究提供了寶貴的經驗。

關鍵詞：移動學習 深度學習 模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

移動網絡是一門發展非常迅速的行業，技術更新的速度也非常快，網絡資源的迅速發展為人們帶來的好處就是可以為人們投供非常大的信息量，而移動技術的迅速發展為大學校園引入網絡教學提供了可能。把移動網絡與教學有機的結合在一起取得更好的教學效果是目前高校教育科研亟需解決的熱點問題，在移動環境下加強大學生的深度學習是提高高校教學質量的重要舉措，在高校采用這種模式進行學習可以提高大學生的創新思維能力與知識的占有率，使大學生通過這種學習模式走出傳統的課堂，充分利用各種模式開發移動網絡資源，擴大眼界，接觸到更多的、更廣泛的知識，增加知識的積累，為更好地適應社會環境做準備。

2 深度學習的含義以及特點

所謂的深度學習就是指對所學知識不僅僅停留在理解或者是記憶的基礎之上，還要形成自己的理解與分析，能夠對學習的知識融入自己的知識體系，對所學知識想成一定的評價，并且能夠對其進行科學合理的重組，與新知識進行很好地銜接，在遇到問題的時候能夠利用所學的知識進行分析，采取正確的方法解決問題。深度學習是在傳統學習基礎上的一種進步，通過深度學習，學生不僅能夠理解、記憶知識點，更重要的是學生可以對這些知識進行綜合、分析、評價與靈活的運用。

2.1 深度學習的特點

（1）聯系與構建是深度學習具備的特點之一，學習者通過深度學習，在熟練掌握知識的基礎上，能夠把學到的知識聯系在一起，把學到的新知識與已有的知識通過內在的邏輯有機的整合在一起，并且通過對知識的消化與吸收，使所學的知識成為自己的知識體系的一個有機的組成部分。

（2）通過深度學習可以讓學生學會對所學知識的理解與批判。深度學習是對知識的理解與掌握，通過學習者主動對知識的探索，豐富了學習者的知識積累，形成自己的觀點，在此基礎上對知識進行加工、思考，并且批判性的吸收知識。

（3）學習者在對知識掌握與貫通的基礎上，在實踐中不僅能夠根據實際情況對知識進行應用，還能夠對知識進行遷移，使自身的知識得到進一步的升華。

3 移動學習環境下的深度學習分析

3.1 關于移動學習特點的分析

到目前為止，學術界對移動學習還沒有形成一個準確的定義，但是維基百科網站對移動學習的定義是：能夠跨越各種情境、地點以及手持式移動技術支持的一種學習方式。也就是說移動學習不僅包括移動與固定技術相結合的，可以在不同的地點進行學習的方式，同時也包括個人或者是移動設備作為教學或者是學習手段的課堂學習以及擴增實境學習。綜上所述，移動學習有以下幾個特點：學習方式主動化、學習時間隨意化、相互交流快捷化。

3.2 移動學習的應用模式分析

移動學習是當前教育教學改革與發展的需要，其學習模式也比較多，但是目前為止主要的研究模式是情境認知模式，下面我們就看一看這種模式的具體研究過程。

所謂的情境認知應用模式就是指為學習者提供一個真實的問題情境，這個問題情境需要通過移動通信技術與移動終端設備才可以真實的再現問題發生的情境。然后學習者可以通過這個情境進行學習，這種方式可以很好地促進學生對所學知識的應用與理解。這種應用模式根據其研究主攻方向的差別，又可以細化為參與模擬的體驗式學習、情境感知學習、移動探究性學習以及基于問題解決的移動學習這幾種學習范式。這些范式為學習者更好的參與到深度學習中來起到了積極的促進作用。

3.3 移動環境下的大學生進行深度學習的可行性分析

移動環境中是否具備實現基于大學生進行深度學習的條件，我們可以從以下幾方面詳細的分析一下：

3.3.1 硬件平臺的發展程度

在移動環境下高校大學生進行高效學習需要有一個良好的硬件支撐平臺，而我國移動網絡的快速發展已經可以滿足高效學習的這個要求。目前我國的網絡技術已經發展到一個較高的水平，網絡技術逐步提高，無線網絡遍布到全國各地，使無線網絡的使用者無論在何時何地都能夠暢通無阻的使用它。多種社會性的軟件為高校大學生實現深度學習提供了比較便利的條件，如QQ聊天、微博以及谷歌地圖等使人們的交流更加方便快捷，可以就共同關注的問題發表自己的看法，交流研究觀點等。

3.3.2 豐富的網絡資源

除了具有良好的硬件條件以外，各種各樣的網絡資源也為高校大學生進行深度學習在提供信息方面提供了很大的便利。在網絡世界里有著大學生學習所需要的形式多樣、內容豐富的知識資源，通過這些資源，大學生可以就研究的問題展開深入的探討，從而擴大自身的知識含量。

3.3.3 應用與遷移在真實的學習情境中得到發展

移動學習與其他學習方式的最大不同點就是“情境”，其他的學習方式是使用文字在我們的腦海中描繪出一個真實的情境，但是移動學習可以在移動設備及其網絡的幫助之下為學習者提供一個真實的情境，可以用我們的視覺看到的情境，移動網絡的應用開創了一個嶄新的學習模式。使知識融合在情境之中，與傳統的采用書本進行學習的方法相比，這種模式顯然更加適合大學生的學習要求。將學到的知識與實際問題聯系在一起的紐帶，做到了學以致用，使理論與實際有機的結合在一起。

4 在移動環境的基礎上建立大學生的深度學習模式

通過以上分析我們可以得出，大學生深度學習可以構建在以問題為中心的學習模式上。大學生可以以問題為中心開展自主學習和協作學習，在學習的過程中交流各自的觀點與感悟共同協商研究解決問題的辦法。在實踐中，根據研究的需要可以把這個模式具體劃分為五個模塊。endprint

首先提出索要結局的問題，然后建立學習小組或者是一個人為單位進行個別化的學習，在學習中通過在網上查詢資料獲得自己需要的知識，通過交流、討論解決學習中遇到的難點、熱點問題。在研究解決問題的過程中反思行為、總結研究的經驗，并且分享在研究中獲得的成果，進一步促進研究學習的展開。

4.1 以問題為中心的學習模塊

啟動深度學習的必要條件是提出要解決的問題，使大學身帶著問題的緊迫感去展開學習，通過移動網絡利用社會性的新學習軟件在網上查詢自己需要的材料，按照自己的需要組成學習小組，大家共同協作、群策群力、共同交流各自的觀點，在討論中總結經驗交流、分享研究成果。

4.2 個別化學習與協作學習模塊

根據研究的需要可以采用個人單獨學習的方法與多人在一起學習的方法一起協同合作完成問題的解答。這就是這個模塊的兩種學習方式：協作與個別化學習。其中個別化學習方式是學習者根據自己的學習需要從網絡上獲取知識，獲得對問題的理解與掌握，但是由于其學習過程是由一個人完成的，所以獲得的知識可能存在一定的局限性。協作學習就可以完全彌補個別化學習在獲取知識方面的局限性，協作學習方式不僅從網絡獲得必要的知識，還可以借助他人進行知識的交流，借助的對象可以是學習伙伴，也可以是教師，其形式可以采用小組協作的方式進行研究問題、解決問題。在小組寫作的過程中，大家可以取長補短，通過討論與交流交換彼此的觀點，加深對問題的理解，達成深度學習的目標。通過協作學習還可以增進學習者之間的交流，增進小組成員之間的團結精神，減少個人學習的孤獨感，激發學習的熱情，進一步促進深度學習的開展，為學習增添強勁的動力。不僅如此，不同人、不同視角的闡釋，便于學習者全面準確的理解內容，還有助于人們從歷史維度、時代高度、專業角度全面辯證的考慮問題。從下面的個別化學習與協作學習模式圖中我們可以對這種學習方式的結構有一個明確的認識。

4.3 移動條件下的實時交流模塊

這個模塊的主要作用是為大學生提供在移動網絡學習與交流的方式，它擴大了大學生的學習范圍，擴展了大學生的學習資源，使他們的學習主陣地從課堂延伸到課外，在移動技術的支撐下使用微信、短信以及QQ聊天等方式實現研究信息的交流，高校還可以搭建一些網絡交流平臺，如專家在線、在線答題等促進師生之間、生生之間的互動交流，在學習中充分發揮這個模塊的作用，如，通過移動QQ可以實現一對一或者是一對多的在線視頻聊天，還可以充分利用移動QQ的空間日志發表自己的觀點與看法，這個軟件具有操作簡單、方便易行的特點；還可以通過電子郵件發送交流研究成果、學習資料，使交流的方式不僅限于簡單的交談，還可以實現文件的傳遞。

4.4 實際應用模塊

知識的靈活應用是深度學習區別于傳統學習的一個非常重要的特點。在設置的特定情境中使學生運用所學的知識解決實際的問題，以此使學生加深對所學知識的理解掌握程度，達到學以致用的學習目標，提高學生解決實際問題的能力，同時通過解決問題這一環節，激發學生探索未知知識的興趣，促進深度學習的進一步開展。實際應用模塊可以對大學生的學習成果進行檢驗，在檢驗中發現問題、總結經驗，促進學習者對自己的學習方式、學習內容的改進，使他們通過檢驗認識到自身的優點與缺點，更加積極的投身到深度學習中。如果在學習中沒有對研究的問題給予徹底的解決，則要重新收集資料、積累知識、找出解決問題的辦法，如果在解決問題的過程中又發現了新的問題，為了解決問題則又需要查詢資料、互相交流，如此往復循環，最終使問題在這個研究過程中得到徹底的解決。至于學生在研究中所要解決的實際問題則可以通過教師為學生設定。

4.5 反思與總結分享模塊

在研究問題的過程中不斷進行反思總結是深度學習的關鍵，只有不斷反思與總結才能夠找出解決問題的措施，通過反思可以把學到的知識與經驗進行總結歸納，使學到的知識融會貫通，成為一個有機的整體，所以要把這種良好的習慣保持下去。反思是一種非常好的學習方法，它既是探究與評價，也是自省與思考。可見反思對學習的重要作用，對于學習的反思可以通過學習交流的工具——空間日志以及微博等形式予以表現。通過反思可以使自己在學習中的經驗得到進一步的總結，發現學習中的問題以便在今后的學習中予以避免。使大學生的邏輯思維能力得到進一步的鍛煉與發展，更深一步的促進深度學習模式的發展。

5 結語

在移動環境下進行高校大學生的深度學習模式的研究是新時期教育發展的要求，也是科技發展為大學生們提供的方便條件，在這種模式下進行學習可以培養大學生們的自主探索學習的良好習慣，也對培養學生的創造力有很大的幫助，學生通過學習不僅收獲了知識還培養了團隊協作的精神與知識的實際用能力，為大學生們今后在社會中發揮更大的貢獻打下良好的基礎。

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

參考文獻：

[1]張瓏.移動學習在高等學校教學改革中的應用[J].計算機教育，2010（6）.

[2]張鈺梅.大學生移動學習現狀調查研究[J].計算機教育，2012（5）.

[3]陳金燦.大學生利用移動學習環境進行學習的探討[J].內江師范學院學報，2009（3）.

[4]陳意.基于移動學習的深度學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（1）：24—26.

[5]陳琳，李凡，王矗，殷旭彪，陳耀華，蔣艷紅，趙偉林.促進深層學習的網絡學習資源建設研究[J].環境建設與資源開發，2011（12）.endprint

首先提出索要結局的問題，然后建立學習小組或者是一個人為單位進行個別化的學習，在學習中通過在網上查詢資料獲得自己需要的知識，通過交流、討論解決學習中遇到的難點、熱點問題。在研究解決問題的過程中反思行為、總結研究的經驗，并且分享在研究中獲得的成果，進一步促進研究學習的展開。

4.1 以問題為中心的學習模塊

啟動深度學習的必要條件是提出要解決的問題，使大學身帶著問題的緊迫感去展開學習，通過移動網絡利用社會性的新學習軟件在網上查詢自己需要的材料，按照自己的需要組成學習小組，大家共同協作、群策群力、共同交流各自的觀點，在討論中總結經驗交流、分享研究成果。

4.2 個別化學習與協作學習模塊

根據研究的需要可以采用個人單獨學習的方法與多人在一起學習的方法一起協同合作完成問題的解答。這就是這個模塊的兩種學習方式：協作與個別化學習。其中個別化學習方式是學習者根據自己的學習需要從網絡上獲取知識，獲得對問題的理解與掌握，但是由于其學習過程是由一個人完成的，所以獲得的知識可能存在一定的局限性。協作學習就可以完全彌補個別化學習在獲取知識方面的局限性，協作學習方式不僅從網絡獲得必要的知識，還可以借助他人進行知識的交流，借助的對象可以是學習伙伴，也可以是教師，其形式可以采用小組協作的方式進行研究問題、解決問題。在小組寫作的過程中，大家可以取長補短，通過討論與交流交換彼此的觀點，加深對問題的理解，達成深度學習的目標。通過協作學習還可以增進學習者之間的交流，增進小組成員之間的團結精神，減少個人學習的孤獨感，激發學習的熱情，進一步促進深度學習的開展，為學習增添強勁的動力。不僅如此，不同人、不同視角的闡釋，便于學習者全面準確的理解內容，還有助于人們從歷史維度、時代高度、專業角度全面辯證的考慮問題。從下面的個別化學習與協作學習模式圖中我們可以對這種學習方式的結構有一個明確的認識。

4.3 移動條件下的實時交流模塊

這個模塊的主要作用是為大學生提供在移動網絡學習與交流的方式，它擴大了大學生的學習范圍，擴展了大學生的學習資源，使他們的學習主陣地從課堂延伸到課外，在移動技術的支撐下使用微信、短信以及QQ聊天等方式實現研究信息的交流，高校還可以搭建一些網絡交流平臺，如專家在線、在線答題等促進師生之間、生生之間的互動交流，在學習中充分發揮這個模塊的作用，如，通過移動QQ可以實現一對一或者是一對多的在線視頻聊天，還可以充分利用移動QQ的空間日志發表自己的觀點與看法，這個軟件具有操作簡單、方便易行的特點；還可以通過電子郵件發送交流研究成果、學習資料，使交流的方式不僅限于簡單的交談，還可以實現文件的傳遞。

4.4 實際應用模塊

知識的靈活應用是深度學習區別于傳統學習的一個非常重要的特點。在設置的特定情境中使學生運用所學的知識解決實際的問題，以此使學生加深對所學知識的理解掌握程度，達到學以致用的學習目標，提高學生解決實際問題的能力，同時通過解決問題這一環節，激發學生探索未知知識的興趣，促進深度學習的進一步開展。實際應用模塊可以對大學生的學習成果進行檢驗，在檢驗中發現問題、總結經驗，促進學習者對自己的學習方式、學習內容的改進，使他們通過檢驗認識到自身的優點與缺點，更加積極的投身到深度學習中。如果在學習中沒有對研究的問題給予徹底的解決，則要重新收集資料、積累知識、找出解決問題的辦法，如果在解決問題的過程中又發現了新的問題，為了解決問題則又需要查詢資料、互相交流，如此往復循環，最終使問題在這個研究過程中得到徹底的解決。至于學生在研究中所要解決的實際問題則可以通過教師為學生設定。

4.5 反思與總結分享模塊

在研究問題的過程中不斷進行反思總結是深度學習的關鍵，只有不斷反思與總結才能夠找出解決問題的措施，通過反思可以把學到的知識與經驗進行總結歸納，使學到的知識融會貫通，成為一個有機的整體，所以要把這種良好的習慣保持下去。反思是一種非常好的學習方法，它既是探究與評價，也是自省與思考。可見反思對學習的重要作用，對于學習的反思可以通過學習交流的工具——空間日志以及微博等形式予以表現。通過反思可以使自己在學習中的經驗得到進一步的總結，發現學習中的問題以便在今后的學習中予以避免。使大學生的邏輯思維能力得到進一步的鍛煉與發展，更深一步的促進深度學習模式的發展。

5 結語

在移動環境下進行高校大學生的深度學習模式的研究是新時期教育發展的要求，也是科技發展為大學生們提供的方便條件，在這種模式下進行學習可以培養大學生們的自主探索學習的良好習慣，也對培養學生的創造力有很大的幫助，學生通過學習不僅收獲了知識還培養了團隊協作的精神與知識的實際用能力，為大學生們今后在社會中發揮更大的貢獻打下良好的基礎。

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

參考文獻：

[1]張瓏.移動學習在高等學校教學改革中的應用[J].計算機教育，2010（6）.

[2]張鈺梅.大學生移動學習現狀調查研究[J].計算機教育，2012（5）.

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[4]陳意.基于移動學習的深度學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（1）：24—26.

[5]陳琳，李凡，王矗，殷旭彪，陳耀華，蔣艷紅，趙偉林.促進深層學習的網絡學習資源建設研究[J].環境建設與資源開發，2011（12）.endprint

首先提出索要結局的問題，然后建立學習小組或者是一個人為單位進行個別化的學習，在學習中通過在網上查詢資料獲得自己需要的知識，通過交流、討論解決學習中遇到的難點、熱點問題。在研究解決問題的過程中反思行為、總結研究的經驗，并且分享在研究中獲得的成果，進一步促進研究學習的展開。

4.1 以問題為中心的學習模塊

啟動深度學習的必要條件是提出要解決的問題，使大學身帶著問題的緊迫感去展開學習，通過移動網絡利用社會性的新學習軟件在網上查詢自己需要的材料，按照自己的需要組成學習小組，大家共同協作、群策群力、共同交流各自的觀點，在討論中總結經驗交流、分享研究成果。

4.2 個別化學習與協作學習模塊

根據研究的需要可以采用個人單獨學習的方法與多人在一起學習的方法一起協同合作完成問題的解答。這就是這個模塊的兩種學習方式：協作與個別化學習。其中個別化學習方式是學習者根據自己的學習需要從網絡上獲取知識，獲得對問題的理解與掌握，但是由于其學習過程是由一個人完成的，所以獲得的知識可能存在一定的局限性。協作學習就可以完全彌補個別化學習在獲取知識方面的局限性，協作學習方式不僅從網絡獲得必要的知識，還可以借助他人進行知識的交流，借助的對象可以是學習伙伴，也可以是教師，其形式可以采用小組協作的方式進行研究問題、解決問題。在小組寫作的過程中，大家可以取長補短，通過討論與交流交換彼此的觀點，加深對問題的理解，達成深度學習的目標。通過協作學習還可以增進學習者之間的交流，增進小組成員之間的團結精神，減少個人學習的孤獨感，激發學習的熱情，進一步促進深度學習的開展，為學習增添強勁的動力。不僅如此，不同人、不同視角的闡釋，便于學習者全面準確的理解內容，還有助于人們從歷史維度、時代高度、專業角度全面辯證的考慮問題。從下面的個別化學習與協作學習模式圖中我們可以對這種學習方式的結構有一個明確的認識。

4.3 移動條件下的實時交流模塊

這個模塊的主要作用是為大學生提供在移動網絡學習與交流的方式，它擴大了大學生的學習范圍，擴展了大學生的學習資源，使他們的學習主陣地從課堂延伸到課外，在移動技術的支撐下使用微信、短信以及QQ聊天等方式實現研究信息的交流，高校還可以搭建一些網絡交流平臺，如專家在線、在線答題等促進師生之間、生生之間的互動交流，在學習中充分發揮這個模塊的作用，如，通過移動QQ可以實現一對一或者是一對多的在線視頻聊天，還可以充分利用移動QQ的空間日志發表自己的觀點與看法，這個軟件具有操作簡單、方便易行的特點；還可以通過電子郵件發送交流研究成果、學習資料，使交流的方式不僅限于簡單的交談，還可以實現文件的傳遞。

4.4 實際應用模塊

知識的靈活應用是深度學習區別于傳統學習的一個非常重要的特點。在設置的特定情境中使學生運用所學的知識解決實際的問題，以此使學生加深對所學知識的理解掌握程度，達到學以致用的學習目標，提高學生解決實際問題的能力，同時通過解決問題這一環節，激發學生探索未知知識的興趣，促進深度學習的進一步開展。實際應用模塊可以對大學生的學習成果進行檢驗，在檢驗中發現問題、總結經驗，促進學習者對自己的學習方式、學習內容的改進，使他們通過檢驗認識到自身的優點與缺點，更加積極的投身到深度學習中。如果在學習中沒有對研究的問題給予徹底的解決，則要重新收集資料、積累知識、找出解決問題的辦法，如果在解決問題的過程中又發現了新的問題，為了解決問題則又需要查詢資料、互相交流，如此往復循環，最終使問題在這個研究過程中得到徹底的解決。至于學生在研究中所要解決的實際問題則可以通過教師為學生設定。

4.5 反思與總結分享模塊

在研究問題的過程中不斷進行反思總結是深度學習的關鍵，只有不斷反思與總結才能夠找出解決問題的措施，通過反思可以把學到的知識與經驗進行總結歸納，使學到的知識融會貫通，成為一個有機的整體，所以要把這種良好的習慣保持下去。反思是一種非常好的學習方法，它既是探究與評價，也是自省與思考。可見反思對學習的重要作用，對于學習的反思可以通過學習交流的工具——空間日志以及微博等形式予以表現。通過反思可以使自己在學習中的經驗得到進一步的總結，發現學習中的問題以便在今后的學習中予以避免。使大學生的邏輯思維能力得到進一步的鍛煉與發展，更深一步的促進深度學習模式的發展。

5 結語

在移動環境下進行高校大學生的深度學習模式的研究是新時期教育發展的要求，也是科技發展為大學生們提供的方便條件，在這種模式下進行學習可以培養大學生們的自主探索學習的良好習慣，也對培養學生的創造力有很大的幫助，學生通過學習不僅收獲了知識還培養了團隊協作的精神與知識的實際用能力，為大學生們今后在社會中發揮更大的貢獻打下良好的基礎。

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

參考文獻：

[1]張瓏.移動學習在高等學校教學改革中的應用[J].計算機教育，2010（6）.

[2]張鈺梅.大學生移動學習現狀調查研究[J].計算機教育，2012（5）.

[3]陳金燦.大學生利用移動學習環境進行學習的探討[J].內江師范學院學報，2009（3）.

[4]陳意.基于移動學習的深度學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（1）：24—26.

[5]陳琳，李凡，王矗，殷旭彪，陳耀華，蔣艷紅，趙偉林.促進深層學習的網絡學習資源建設研究[J].環境建設與資源開發，2011（12）.endprint