中學生作文寫作源頭初探

郭瑜

作文來源于生活，如果沒有了生活這個源頭，閉門造車，那么寫出來的作文必然是生硬的，枯澀的，漏洞百出的。有的同學就會感嘆：“我們整天呆在校園里，生活上“三點一線”，枯燥至極，沒有什么新鮮素材，有什么可寫的？”作為語文教師的我們應該怎樣來幫助學生改變這種局面呢？

一、引導學生們用心觀察生活

的確，中學生的生活“三點一線”，有些枯燥，但只要細細品味，就自有它的一番滋味。寫作是“我手寫我心，我筆抒我情”的過程，是自己真情率性的流露。引導學生抓住生活中所有瞬間引起的心頭顫動，這樣學生的筆尖下才能流出鮮活的生活。有了雙發現的眼睛：無論是平凡的學習生活，還是激情的課外活動；無論是高天上流云，還是地面上蟲鳴蛙叫；無論是父母的聲聲囑托，還是老師的諄諄教導；還有上學路上的奔忙，抄作業時心里的絲絲慌亂，校園角落盛開的小花，教室窗外飄落的樹葉……在你的眼中將會閃出光彩，你會觸摸到其間的靈性。除此之外，教師還可以引導學生汲取眾人之力，匯集成巨大的、鮮活的生活之源。比如，每天利用課前三分鐘，同學輪流做新聞播報或即時感想，諸如，上學路上或家中的見聞感受等等，相信這些鮮活的生活素材一定會成為同學們的共享資源。

德國大詩人歌德曾經說過：“如果你每天寫一些小題目，抓住日常生活給你提供的一些材料，趁熱打鐵你總會寫出一點好作品來，這樣你就會每天感到樂趣。”把這些生活中點點滴滴，細心梳理，精心寫作，誰還會去瞎編亂造呢？越是生活的，越是好的。我的生活我作主，我的作文我作主。寫作將成為一種樂趣。

二、緊緊依托課本之源

這是一條行之有效的，省時省力的捷徑。課文中的經典人物、經典事件：從愚蠢至極的穿新裝的皇帝，到媚上欺下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，從迂腐善良的孔乙己，到泯于眾人的方仲永，信手拈來，為我所用，何樂而不為呢？對于教材中頗具特色的寫作方法，不也可以拿來學習運用嗎？《山中訪友》通篇的擬人手法；《阿長與山海經》欲揚先抑的手法；《散步》以小見大的寫法；《羚羊木雕》中運用插敘的寫法；《福樓拜家的星期天》中多種描寫手法的精彩融匯；《雪》的借景抒情……教材就是我們寫作一個巨大的活水之源哪！

三、有意識地創設一定的校外生活情景

為學生寫作提供素材場景，構建寫作之源。如舉辦一些野炊、郊游、堆雪人等戶外活動，不僅增加了孩子們的生活情趣，更能激發他們寫作的激情，拓展他們作文的視野。在活動中獲取了知識，鍛煉了自我，陶冶了情操。其娛樂性，趣味性，寫作的靈性都是囿于校園生活中所無法比及的。

我們不妨來看一次野炊活動結束后，學生在作文中的一些真情流露：

一次冒險的經歷，一回大膽的體驗。一次愉快的野炊，一回透徹的感悟。一次小小的勞動，一個大大的快樂。——這是我們班的學習尖子麗子由衷的感嘆。

雖然這次野炊很糟糕（飯做糊了），但是還讓我真明白了一件事：野炊自己做飯真的很累……呵呵，開玩笑哩！其實自己用勞動、汗水做出來的一切都會是蠻“美味”的。哈哈……——這是我們班的鬼精靈一帆的發出的心語

野炊是熱騰騰的灶火，燃得旺旺的，把小灶照得紅通通的，照得我們心里也暖洋洋的；野炊是香噴噴的大米飯，雖不如鮑魚道鮮美，營養豐富，但清香的味道中自有一種純樸的大自然的氣息；野炊是笑盈盈的學生們，捧著飯盒，鼻子上滲著細細的汗珠，衣袖高高卷起，眉宇間洋溢著的少年獨有的青春和活力。——這是我們班最具頭腦的許琪班長的感悟

其它各組才開始吃飯，而我們卻躺在松軟的土地上，揉著自己鼓鼓的肚子，準備小睡一會，不時傳來同學的呼喊聲‘快來嘗嘗我們做的飯菜。合上眼睛，卻久久不能入睡，不是因為附近太吵鬧，而是因為自己沒有想到別人，而別人卻想到了自己，心中深深地感到愧疚。從這次野炊活動中，我真正懂得了什么是分享。——這是我們班的自私鬼小仁發出的感慨

誰說這些話語不是洋溢著濃厚的生活氣息呢！

四、充分發揮多媒體的作用

利用多媒體把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，使學生能在課堂上就做到了“胸中有丘壑”“心懷天下人和事”，彌補學生生活圈子狹窄的不足。通過利用多媒體創設的情景來打開學生的生活積累，觸動學生的情感積淀，喚起學生積極的思維，使他們確實有話可說，有情可抒。例如寫有關親情話題作文時，我用多媒體展示了一組有關父親的畫面：小時候孩子騎在背上時父親的燦爛笑容；送孩子去上學時父親自豪而神氣；長大后父親滿臉的滄桑和皺紋；烈日下父親的揮汗勞作……接著又讓學生們聽了配樂散文《父愛如山》，最后在滿文軍的《懂你》的歌聲中，許多同學早已潸然淚下，接下來就是一陣“刷刷”的書寫聲，內心的翻騰早已流瀉于筆端。

總之，要引導學生發現生活之源，教會學生利用教材之源，采取多種手段積極幫助學生構建寫作之源，有了這些源頭的積累，作文將不再是“無源之水”。