項目教學法在中職語文教學中的應用探討

沈祥明 周玉環

近些年以來，中職學校學生的教育工作受到了高度重視。以往滯后的教育教學方式已經無法適用于中職語文教學中。項目教學法為中職教學工作開辟了嶄新的思路及道路。筆者基于我國現階段中職學校教育現狀，對中職語文教學中的項目教學法進行了探索。

一、何謂“項目教學法”

所謂項目教學法是指在教師預先設定好的教學情境當中，將學生作為課堂的主體，采用已學到的相關知識，進行自主性的探究、合作，學生們共同將某一問題解決的一種教學方法。在項目教學法當中，教師通過項目的形式將有待解決的問題向學生予以呈現，同時將解決此項目的知識提供給學生，從而在教師的正確引導下，學生主動的結合成為合作學習小組，攜手制定學習計劃，合作亦或是分工將項目完成，由此將知識點之間的遷移實現。

二、中職語文教學中應用項目教學法的意義

在以往的語文學科教學過程中，生硬刻板的灌輸知識的教學方式在中職學校的教學中仍然普遍存在。此類傳統的教學方法使學生潛在創造力遭受扼殺，學生喪失學習語文知識的積極性乃至興趣，使得原本極具審美價值的學科變得索然無味。舉例而言，在中職語文的詩歌教學時，教師往往更為注重讓學生學習古代詩歌方面的知識，而對詩歌自身所蘊含的審美情趣有所忽視，對學生自身的切身體驗造成忽視，不利于學生審美觀念的養成，與中職學校人才培養目標脫離。而項目教學法則是在項目開展中所進行的一種教學活動，借助于項目開展中針對性較強的工作來培養及提升學生的綜合能力，該能力便是教師常提及的中職學生需具備的能力，主要涉及到動手實踐能力、自主學習能力以及創新能力等等。因此，從理論指導的層面而言，與傳統的以知識為本位的教學方法相比較，項目教學法更加充分的激發了學生學習的熱情，也推動教育教學理念發生突破性變革。

三、中職語文教學中項目教學法的實施及應用策略

1.確切定位教學特性

眾所周知，中職學校的學生絕大多數學習基礎差，再加上教師粗獷強制性的教學方式、教學態度，往往會導致師生關系不佳，長期以往使得學生學習的興趣喪失。與此同時，社會上存在諸多對中職學生成長不利的評價，致使學生的信心削弱，由此便出現一系列令人堪憂的狀況，即“難于管理，難以教學”，多數學生來中職學校學習基本上抱著“混日子”的不當想法，學習動力更是無從談起，這給中職教學活動的開展帶來了嚴重阻礙。而在項目教學法的實施中，這些問題均得到了有效的解決，而為了確保項目教學法的實施效果，語文教師務必要明確對中職語文特性做好定位，讓學生認識到中職人才在社會乃至整個國家的發展中均發揮著重要的作用，扮演著不可缺少的角色，同時要結合學生的特點，將學生學習語文的積極性加以調動，以實現職業教育與素質教育的雙豐收。

2.適時調整且科學分工

項目的科學分工是十分重要的，要想順利而有序的將項目予以開展，就應多個方面協調配合，學生不僅要注重團隊成員間的密切合作，還應當充分的發揮出自身的主觀能動性，最大限度的防止“有些事情無人做，有些事情搶著做”的不良情況出現，這便要求教師務必與學生深入溝通，切實按照學生的不同特點，科學分工，將學生的創造力發揮到最大程度，避免互相依賴、互相推諉的現象發生。舉例而言，在組織學生進行辯論賽的過程中，通常心細的學生較適合從事活動方案寫作亦或是統籌謀劃等工作；思維較為活躍的學生適合從事創意性強的工作；做事穩當的學生適合從事活動執行方面的工作；而具備較強表達力的學生則適合進行演講。使每一位學生均對自身所屬的項目小組有一定的認同感，將小組成員真正看作是一個有機的整體，這樣既有助于項目小組向心力的凝聚，還有助于鍛煉學生冷靜對待困難、合力解決問題的能力。

3.重視項目檢測

中職語文教學中實施項目教學法的實踐階段，可以說是真正展開項目的時期，項目檢測就變得不容忽視，主要涉及到學生自身的調整以及教師的指導監督。項目是否能夠得以成功開展，學生與學生之間的配合情況，學生對分工的掌握及執行情況，問題的具體解決情況，任務的完成情況等，這些均是有待檢測的關鍵內容。這時，教師應當扮演好指導者、引導者的角色，要不斷鼓勵學生從多個方面對有助于項目開展的信息加以收集，將網絡這一信息含量巨大的“助手”利用好，并且注意對不同的信息進行系統化的篩選和整理，以此實現學生自主學習能力的培養。而教師則應當抓準時機做好監督工作，畢竟在項目開展中學生的經驗不足，極有可能會出現諸多問題，比如在重新演繹古詩文的過程中，學生往往會因基礎薄弱而在古詩文學習中把握不好某些虛詞，教師務必及時引導。

統而言之，在中職語文教學中，傳統教學方法的使用導致教學效率的日益降低，學生學習積極性不足，所以，教師要高度重視項目教學法的運用，并且在實踐中不斷完善，只有這樣才能夠促進教學質量的提高，才能推動中職人才培養目標的實現。