《勸學》教學設計

王瑋

《勸學》是千百年來為人們傳誦不衰的名家名篇，作者在文中把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理。當下，正確的學習態度和方法正是學生所缺失的，因此這節課的教學教師要讓學生自己通過“自主、合作與探究”的學習方式獲得知識，領悟道理，讓學生親自參與教學、體驗思考，能真正完成從獲得知識結論向親歷探索知識轉變的過程。

【教學目標】

1.知識與能力目標

（1）了解《荀子》及相關知識。

（2）掌握并積累重要的文言文實詞、虛詞和文言句式。

（3）理解荀子學習的意義、作用、方法和態度的論述。

（4）學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

2.德育目標

（1）領悟學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

（2）引導學生要明確學習目的、端正學習的態度，善于從學習中尋找快樂。

【教學重點】

1.比喻的含義和內在的聯系。

2.背誦全文，積累文言詞語。

【教學難點】

掌握全文比喻論證及從正反兩方面對比論證的特點。

【教學方法】

1.點撥法與討論法相結合。

2.合作探究歸納法。

【教具準備】

錄音機、教學磁帶、投影儀、多媒體課件。

【教學時數】

2課時。

【教學步驟】

【預習提綱】

1.熟讀課文，借助工具書，掌握重要詞語的音、形、義。

2.結合注釋，疏通文意。

第一課時

【教學要點】

作者簡介，解題。熟讀課文，再次結合注釋把握文意。師生共同研習第1、2、3段，并背誦。

【教學過程】

一、導入新課

經常聽到不少人這樣的抱怨：活得平庸，活得沒勁，活得沒自信，活得找不到存在感……同學們，你們有幫助這些人走出困境的好方法嗎？不妨說說看！（學生可能會談到這些人沒有理想、缺乏知識、不學習、不懂得付出等，教師看時機切題引導）大家的方法都很有道理，不學習，沒知識的人，只能是沒有理想的、平庸的人，今天，老師和大家一起走進兩千多年前的荀子所作的《勸學》，去聆聽他關于學習重要性的精辟論述。（板書：《勸學》荀子）

二、介紹《荀子》

1.學生讀注釋。

2.教師補充：荀子，名況，戰國末期趙國人。曾游學于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強調后天的環境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。

三、題解

從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現代漢語“勸阻”語義不同。“勸”是手段，“學”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。

四、師生共同研習課文

（一）課文朗讀

1.教師范讀，提示學生注意老師發音、重讀、斷句。

2.學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節奏。

3.三名學生分段朗讀課文，教師適時點撥，對學生讀得精彩的地方要及時鼓勵

4.分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）

（二）課文分析

1.解讀課文第一自然段：

先翻譯然后提問：

（1）這句話告訴我們一個什么觀點？（明確：學習不可以停止。）

（2）為什么學習不能停止？結合導語談談你對荀子這句話的認識。

（明確：學生價值取向正確，言之有理即可）

（3）第一節講完后讓學生一起大聲朗讀背誦。

2.解讀課文第二自然段：

（1）請學生自由朗讀并翻譯第二自然段。

（2）找出本段論述的事物及特點：（學生四人一組合作討論完成）

明確：藍→青，水→冰，木→輪，（金）鈍→利。

以上四組都說明一個道理：藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界

（3）本段中的幾個比喻句是為了說明什么道理的？（學生小組合作討論完成）

教師明確：“青出于藍”、“冰寒于水”，說明客觀事物經過一定的變化過程，能夠有所發展、有所提高。“輮以為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”說明客觀事物經過人的加工改造，可以改變原來的狀況。這幾個比喻隱含的喻義是：人只要堅持學習，是可以改變自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作為論據，論述了學習對改造人的品行起著決定作用，推論出人要成為“知明而行無過”的君子，就要“博學而日參省乎己”。

（4）思考：本段是從哪個角度來論述中心論點的？

教師明確：學習的意義。（板書）

（5）學生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。

（6）注意詞語：輮、槁暴、受、就、中的正確讀音

3.解讀課文第三自然段

（1）學生齊讀第3段并翻譯。

（2）要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點的？（學生合作討論完成）

明確：跂而望——登高博見

登高招——見者遠

順風呼——聞者彰

假輿馬——致千里

假舟輯——絕江河

（3）本段作者是從哪個角度論述中心論點的？

教師明確：這一段論述的是學習的重要作用。正因為學習具有重要作用，所以“學不可以已”。

（4）學生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。

注意詞語：①跂②致③絕④假的正確讀音

（5）學生朗讀2、3段并試背1、2、3段。

五、布置作業

1.背誦課文。

2.完成練習二、三題。

第二課時

[教學要點]

師生共同研習第4段，背誦第4段；歸納總結本文的寫作特點；進行探究性訓練，提高學生的思維品質；小結全文。

[教學過程]

一、檢查背誦

學生齊背一遍，再抽查兩名學生獨立背誦。

二、師生共同研習第4段

1.請學生自由朗讀第四自然段并翻譯。

2.學生合作討論本段可分幾個層次，各說明什么道理？

明確：可分為三個層次

（1）開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。

（2）“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。

（3）“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面對比強調說明用心、專心的重要性。

3.思考：本段是從哪個角度來論述中心論點的？

教師明確：學習的方法和態度。（板書）

4.注意詞語：跬、鏤、一、焉的正確讀音

5.學生齊背第4段。

三、分析歸納本文的寫作特點

提問：本文作為一篇議論文，寫作特點是什么？

學生從課文中選擇相關句子作答。

教師明確：①比喻說理，形象透徹；

②正反對比論證，靈活而富于變化；

③氣勢充沛，說理流暢，多用對偶、排比句式

四、合作探究性訓練

要求：學生四人一組，找出文本中的寫作素材，探究適合的立意角度，并記錄積累歸納交流。

探究成果展示：

寫作素材1：君子曰：學不可以已。青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。

立意角度：①學無止境；②只要堅持學習，就可以改變自己，發展自己。

寫作素材2：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

立意角度：①學是思的基礎，思是學的提升。②博學的人才多能，才會具有超常的理性判斷能力。

寫作素材3：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

立意角度：①站在巨人的肩膀上會有更大的發展②借助于外物往往能讓理想早日成為現實。

寫作素材4：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。

立意角度：①知識需要積累；②道德情操也需要不斷培養與提高。

寫作素材5：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

立意角度：①持之以恒；②優勢與劣勢的轉換；③學習需要有恒心；④“鍥而不舍”是有效學習方法。

五、課堂小結

教師引導學生結合時代現實，反省自我，闡述學習的重要性，并表明今后在學習中應持的態度。

六、布置作業

1.結合荀子的《勸學》，寫一篇讀后感，題目自擬。

2.完成課后思考練習三。