高中語文古典詩詞教學策略分析

余建偉

古典詩詞如絕美的天籟，又似千年的佳釀，徜徉其間，我們的心靈將在潛移默化中得到凈化，我們的思想將在孜孜求索中走向成熟。教學中卻發現學生認為古典詩詞艱深晦澀，理解起來太難，再加上學生課業負擔很重，平時沒有時間誦讀和研習古典詩詞，體悟不到這種“只可意會，不可言傳”之美，久而久之，學生對古典詩詞失去興趣。這些，應引起高中語文教師的高度重視。教師在教學中應采取正確的途徑和靈活的方法，引導學生誦讀并鑒賞古典詩詞的語言美、音樂美、意境美，然后體驗并領悟詩人的心靈美。這樣不僅有助于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，而且將豐富學生的內心世界，陶冶學生的精神情操。

一、創設情境，導入激趣

成功源于良好的發端。詩詞教學中，導入新課運用得精彩，會讓學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，進而提高課堂教學效果。那么，首先教師自身須充分備課，吃透教材，然后采用新穎靈動、極富情趣的開場白，營造“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到教師創設的情境中，高高興興學習古詩詞。

在學習李煜的《虞美人》時，我給學生播放了鄧麗君演唱的《虞美人》，凄楚哀怨的歌聲，直抵學生內心深處，引起學生展開豐富的聯想，使他們初步理解了詩詞的內容，領悟了詩人的情感。

多媒體電教手段具有直觀、形象、生動的特點，它的使用具有事半功倍之效。在導入新課環節，放映一段和詩詞文本內容相關的幻燈片，學生調動視聽感官，欣賞有聲有色的圖景。在這一過程中，學生伸張思維的觸角，捕捉到有價值的動態信息，為更好地解讀詩詞奠定了基礎。如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我出示多媒體課件，為學生展示赤壁風景圖，并播放相關樂曲，恢宏壯闊的畫面，渾厚沉重的音樂，使學生仿佛置身于赤壁古戰場，與詞人一起領略長江奔騰浩蕩的磅礴氣勢，聆聽驚濤拍岸的轟轟鳴響，何等愜意！

二、反復誦讀，其義自見

古人云：書讀百遍，其義自見。進行古詩詞教學時，教師應該讓學生反復誦讀。個體朗讀、自由讀、分組讀、學生齊讀，在一節課中不妨交叉進行。教師應對學生朗讀進行正確的引導，需要指出的注意事項：一是學生朗讀時要心無雜念，忘我投入；二是要讀出詩詞的韻味，尤其是高低起伏和抑揚頓挫；三是把自身情感融入到詩詞中，與詩人對話，體味出詩人所要表達的情感。

如學習李白的《將進酒》，我先示范給學生讀一遍，然后找兩名同學分別讀上下兩部分，接著讓學生整體齊讀。下個環節是對詩歌內容的研習，經過點撥、討論、探究等幾個步驟，學生梳理了詩人的人生軌跡，把握了詩人的情感脈絡。最后進行誦讀，“披文而入情”，他們根據詩歌的情感踴躍吟誦，吟誦過程中大多注意到了重音、快慢、強弱，讀的聲情并茂，讀出了幾分“醉”意，幾許“狂”味。

三、分成小組，合探解疑

教師在課堂上只是扮演引領者的角色，而高中學生都有強烈的表現欲望，因此教師應給他們更多的空間展現自我。現在語文自主高效課堂操作流程常見的是：分成小組，合作探究。詩詞教學也不妨采用這種模式。高中古詩詞需要關注的幾個內容板塊：意象、意境、語言、表達技巧、內容情感。因此，在學習詩詞鑒賞時，我首先把班級同學分成五個小組，讓每組選擇上面的其中之一，然后小組成員組內討論疑難問題，歸納整理知識點，構建知識網絡圖。接著分小組展示討論后的成果，其他小組補充質疑，將知識樹搭建起來，提出自己解決疑難、重點知識的辦法，做到資源共享。這一環節，極大地調動了學生參與熱情，他們就問題積極思考，相互交流，從而提高了詩詞鑒賞能力。

四、知識遷移，拓寬思路

事物之間總是有聯系的。古詩詞也概莫例外。所以，在關于詩詞的教學過程中，教師不能簡單地教某一首，要實現高效的知識遷移和變式訓練，以達到鞏固提高、拓寬思路的目的。例如學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，我引入他的另一首《水龍吟》，讓學生就兩首詞進行比較鑒賞。學生通過認真仔細的分析，找到了兩者的相似點，又揣摩出兩者的不同之處。借助這樣的遷移比較，不僅錘煉了學生的思維，而且讓他們更深入體味辛棄疾其人其詞。

“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這是詩人陸游留給我們的至理名言。比如學習了《登高》，不足以窺見杜甫全貌。我們應追尋他完整的生命履歷，深入探究他的心路歷程，同時結合他的詩作《旅夜書懷》《客至》《詠懷古跡》等，進一步觸摸到詩人灌注詩中的情感基調，才能最終領悟詩人沉郁頓挫的詩歌風格。