語文閱讀教學中學生問題意識培養

陶鳳娟

問題意識是指學生在學習過程中，遇到一些難以解決的問題時，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理的驅使下，學生通過總結去發現、明晰、進而解決問題。問題意識在教學中的作用是極其重要的。然而，在當前語文教學中，許多學生不敢或不愿提問題，不能或不善于提問題。語文閱讀教學中應重視培養學生的問題意識。

一、創設良好氛圍，是培養學生問題意識的基礎

創設良好的教學氛圍是培養學生問題意識的基礎。在閱讀教學中，教師要創設良好的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑。

教師要尊重、理解、支持、賞識學生，鼓勵學生對文本進行多元解讀 教師對于學生的問題要表示關注，要以和悅的態度去傾聽，要保護他們這種熱情。如：于漪老師教《宇宙里有什么》一課時，要求學生閱讀課文后，提出問題。

生1：宇宙里有幾千萬萬顆恒星，萬萬是多少？

師：萬萬是多少，我想這個問題不用回答大家也知道了。‘萬萬是‘億，那么，為什么要用‘萬萬而不用‘億？誰能解釋？

生2：用‘萬萬感覺多。

師歸納漢語疊詞的特點。

在這個教學案例中，學生提出的問題，乍看起來，毫無意義。于漪老師卻能及時發現其中蘊含的語文教學因素，把一個純數學問題，轉化為語文問題，進而組織，引導學生討論，使學生學習了疊音詞的用法，又巧妙地保護了學生提問的積極性。

其次，教師要運用評價語言，對學生的問題進行巧妙評價和引導 學生有個體差異，提出的問題有深有淺。教師可評價學生的思考是否合理，表達是否恰當，提問是否有創意等。當學生提出的問題膚淺或不合邏輯時，教師應在學生思維的探索性、條理性方面給予指導，培養學生具有發現問題的洞察力。如錢夢龍老師在《故鄉》教學中一個片段：

生：魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？

師：是啊，魚怎么會有兩只腳呢？有！什么魚啊？生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣。

在這個教學案例中，學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的“意外問題”，錢老師及時調整了教學方向，圍繞“魚腳”問題宕開一筆，展開討論，通過“可是少年閏土就知道，這說明什么”一問，及時收攏，一切自然而然。

只有問題意識與閱讀教學的整體環境得到優化，學生有了心理安全，才能敢想、敢說、敢問。

二、營造問題情境，是培養學生問題意識的關鍵

營造問題情境，即教師有目的地創設一種促使學生提出問題、啟發學生學會自己發現問題并提出問題的氛圍。良好的問題情境能有效地激發學生思維，點燃學生發現問題的靈感和熱情。因此，精心營造問題情境是培養學生問題意識的關鍵。教師應善于開展各科活動，營造符合需要的問題情境，為學生搭建一個訓練思維的平臺，使學生“愛問”。

教師可以立足文本，營造問題情境 閱讀教學中的問題情境，一般包括文本情境、生活情境、歷史情境、社會情境等等。

教師要給學生積極思考的空間 在平時的閱讀教學中應給學生提問題的機會和空間，要注意設計一些非常規性的、對啟迪智慧有挑戰性的“問題”，給學生思考和討論，激發學生探索和解決“問題”的欲望，使學生“愛問”。

教師也可設置小活動來營造問題情境 如筆者就進行過“問題評選活動”，選出“最有深度的問題”、“最受歡迎的問題”、“最新穎的問題”……這樣的活動不僅讓學生提問的積極性提高，而且在教師的引導下，學生也越來越會問，問題質量越來越高，更具有探究價值。

教師要從不同角度、層面與方向營造問題情境，把學生置于相應的問題情境中，讓其感受情境，便能激發學生問題意識，調動其學習的積極性。

三、傳授發問方法，是培養學生問題意識的保證

問題是學習的起點，是貫穿學習過程的主線，但是，問題過多、過淺，都會導致學生的思維陷入一種茫然而不知所措境地，也會使課堂陷入龐雜而無序的狀態。因此，教師應教給學生一些發問技巧，以提高學生的思維品質。

對課文標題設疑 “題好文一半”。標題往往是文章的眼睛，抓標題質疑，能綱舉目張，提高把握文章中心的能力。如教學《我的叔叔于勒》，可以指導學生提問：“叔叔是一個溫情的詞，但文章卻刻畫了菲利普夫婦的自私、冷酷、金錢至上的形象，表現了金錢對人性的扭曲與破壞的主題，為什么作者用了一個與之矛盾的題目？”通過對這個問題的討論，學生會明白作者更深層次的意思，在“我”身上，寄寓著作者的希望：愿所有少年都不要失去對人真誠的愛心和同情，要永葆純潔美好的心靈。

對關鍵詞句設疑 文章中的重點詞句往往是把理解課文的鑰匙，有助于學生深入體會文章的思想感情。如教學《云南的歌會》時，抓住文中的“這”字，重點研讀文中的幾個關鍵句“這一回卻更加豐富了我的見聞”“這是種生面別開的場所”“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”，學生自然就提出了這樣的問題：為什么這一回卻更加豐富了我的見聞？這是什么樣的場所？這是什么樣的人？這是什么樣的環境氣氛？

對看似矛盾處設疑 事物相互矛盾的地方最能體現作者深層次的情感，最能體現事物的意義和價值，是洞察全文的突破口。如《從百草園到三味書屋》的“似乎確鑿”。“確鑿只有一些野草”，這是寫實，是和“荒園”的命名相應的。“似乎只有野草”，也是寫實，更是寫意，就是說，在“我”的觀察與感覺中，就不僅僅“只有野草”，還有別的生命，看下文就知道；而且“野草”本身，也有著引發“我”的想象的別樣趣味。這就自然引出了下一句：“那時卻是我的樂園”。

于無疑處設疑 有些課文文字淺顯，內容易懂，學生會覺得沒什么問題。這就需要教師引導學生“無中生有”。如何在無疑處產生問題？李鎮西老師在教學中提倡學生對課文養成“四問”的習慣：寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫、還能不能寫得更好？如教學《我的叔叔于勒》的開頭兩段，我們就不妨引導學生學生問問這兩段在文中有什么作用？作者為什么要強調家里的拮據生活？學生也就能讀到此文的另外意義：金錢世界社會底層小人物的辛酸與無奈。

在閱讀教學過程中，教師要講究策略，加強對學生問題意識的培養，使學生敢問、愛問、善問，并在教師的指導下討論和解決問題。只有這樣，學生才能充分發揮學習的主動性，提高思維品質，不僅學會，而且會學，真正成為學習的主人。