高中文言文分層教學的實踐與探索

周磊

在長期的文言文教學中，普遍存在著教師難講難教、學生難學難記的現象。由于學生在性格、后天教育、能力等各方面的差異，整齊劃一的教學方法和學習指導模式都是欠科學的。要實現真正意義上的使每一位學生得到充分的發展，就需要我們教師在教學中關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。實施文言文分層教學便是一條重要的、切實可行的方法。

一、實施分層教學的原因

加德納的多元智能理論為文言文分層教學提供了理論依據。對于學生個體而言，智能表現是多元的，差異是巨大的，其學習文言文的方式必然是不同的，對文言文感悟、理解、記憶就不能是千篇一律的。例如音樂智能強的學生更適合反復誦讀與吟詠，內省智能強的學生更適合獨立思考，人際交往智能強的則適合小組合作學習等。在文言文教學當中，我們教師就需要采用分層教學法，根據學生各自智能的特點強弱，引導其運用恰當的學習方式。心理學家布魯姆曾經說過“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的。”如果我們教師能夠在文言文學習過程發生之前根據學生各自特點劃分必要的層次，如接受過程、興趣因素等作為依據而設計教學，那么學生全體都會得到長足的發展。

新課程對教師提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要》指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。傳統教學把我們的學生塑造成千人一面，沒有自己獨特的個性，缺乏主見和創造力。長期以來，文言文教學始終圍繞高考這一指揮棒，忽視了祖國傳統文化的熏陶和培養，機械式地抓字詞、抓背誦，缺乏文言文的美育教學，極大損害了中國古代優秀文化遺產的真正內涵。“大班統講”使教學很難照顧到每位學生個體，再加上部分教師教法枯燥，更加重了這種惡性循環，使學生文言文學習的積極性遭到扼殺。

二、文言文分層教學的實踐與探索

1.文言文教學目標分層次

一直以來文言文教學往往只注意抓“六點”：重點實詞虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語熟語名句等，卻忽視了文言文的藝術魅力。在實踐中將教學目標更加區分明確。對于后進生我們可以分為兩類：一類是價值觀原因造成，一類是智力原因造成。對于前者，我們主要發揮文言文的思想啟蒙作用，明確情感態度和價值觀，將學生引入正道，正如桐城派所倡導的“義理、考據、章法”，明確將義理放在首位。如學習《陳情表》，讓他們和李密進行比較，聯系自己的家人，感受親情的可貴；學習《勾踐滅吳》，讓他們回答決定戰爭勝敗的原因等。總之，抓住一切可能的因素樹立起他們心中純潔、善良的一面。對于一般學生，將文言文學習注意的“六點”教給他們，讓他們自主找出全篇“六點”的內容，并向全班同學匯報，教師及時指導和鼓勵。對于學習成績好的學生，將其目標引領為對寫法的探究，如在學習《六國論》時，讓他們負責探究議論文的寫作手法：如何安排篇章結構，何處是總論點、分論點，如何運用修辭等等，并運用到寫作當中去。文言文文字精練、內涵深刻、思想雋永的特點會逐漸融入到他們的創作當中。

2.文言文教學方法分層次

依據加德納的多元智能理論，以學生自主、合作、探究的學習方式為主要途徑，在教學中實施分層教學。讓學生進行小組合作學習，首先要明確規則，確定討論的主題，避免小組學習流于形式，成為聊天的契機，并且根據學生各自顯現出來的智能優勢，安排自己在小組中的基本角色：不善言談的同學可以做記錄，人際關系較好的同學負責組織和協調，避免討論游離主題等。以《赤壁賦》為例：通過學生自主合作探究，將內容匯報給大家。身體運動智能較突出的，其用表演扁舟上主客答疑的小話劇，表達自己對文章的理解；對內省智能較突出的學生，通過給其思考時間，聯系自己的生活進行思考，用一句話表達自己對人生重大問題的概括；而對音樂智能較突出的學生，讓其吟誦《赤壁賦》，通過誦讀表達其對文章的理解和感悟。這樣，整個文言文教學就變的非常精彩，學生對這一課必然感受很深，在記憶時達到事半功倍的效果，從而達到文言文學習的目的。

3.文言文訓練分層次

訓練是鞏固知識的重要途徑，分層次的訓練可以讓學生知識鞏固更有效，進步更明顯。對于后進生，主要指導他們對自己的生活進行觀察，積累對文言文內容思想的感悟，寫作隨筆，引發他們學習文言文的興趣，推動其向知識積累型邁進；對于文言文訓練中的“六點”，主要讓一般層次同學解答；而對中等層次以上的同學則進行拓展延伸訓練。以《登泰山記》為例，讓學有余力的同學探究“為什么作者冬日登泰山”，“為什么安排在大年初一這天登頂”，引發興趣，同時加深學生的探索范圍，閱讀參考書，指導學生對桐城派特點進行挖掘和再認識，學寫論文，以點帶線，以線帶面，最終同學們不僅掌握了《登泰山記》這篇文章，更對整個桐城派有了深刻的理解。在課堂提問時，低水平問題向下讓位，培養后進生的成就感，高水平問題向上推移，引導優等生積極探索，對于爭議點讓他們從不同角度進行辯析，開拓思維，加深認識。

實施文言文分層教學，無論是思想文化素養的培養還是漢語言文學精華的繼承，最終實現的是所有學生個體的全面發展。