新課改背景下的高效語文課堂

葉壽清

《義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，我們應該認識到：語文新課程改革背景下的高效課堂教學應以提高學生語文素養和激發學生主動學習激情為宗旨，引導學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注不同學生不同的學習需求，全面落實“一切以學生的進步為目標”的教學理念，從實際出發，從小處抓起，全面改善高效的語文課堂教學模式。而根據新課改的要求，在現代語文課堂的構建方面，既要改變以教師為主角不顧學生感受的強制性教學，又要杜絕以學生為絕對中心的放養性教學。所以，我們要在教學實踐中對語文新課程改革以后的教學模式進行摸索，盡力在老師的“教”和學生的“學”之間實現平衡。

一、立足學生，嚴抓寬導

1.尊重學生的主體地位。傳統的教學，真正忽視的是作為個體人的發展，過去的教育是教師為了完成教學任務而鉆研教材，設計教學流程，制定教學環節，課堂上學生按教師設計的套路走，老師成了出色的主演。結果是學生成了老師的配角。為改變這一現狀，要實現教師教學理念和教學模式的真正轉變，首先老師們要多次深入學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而確切認識課改的形勢，領會其精神。二是結合學校實際，將“一切以學生為根本”的教學理念，自覺地轉化為個人的教學行為。

2.學生學習方式的轉變，必須要優秀教師去引導。教師在教學設計、課堂教學中要著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式，使學生質疑、思考、探索、有所發現，讓學生敢說、能說，會說，愿意并善于同他人合作。盡可能的使學生的學習方式由過去被動接受，轉變為自主學習。

3.新課改貫徹以后的教室不再是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言九鼎之堂而是百家爭鳴之堂，不是靠學生死記硬背，而是靠主動積極的思維和體驗取得進步，不是被動的接受式而是主動地挖掘式。要形成一種評價：不是看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；打造和諧自由的課堂，讓學生明白學習是自己的事情。教師在教學活動中體驗與學生共同成長的快樂。

二、因勢利導，共同進步

1.所謂因勢利導，就是指在教學設計中，從知識、方法、價值觀三個方面對語文課堂進行目標設置。它是課程實施中教師對學生學習結果的預期要求，是可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計教學目標時，教師首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己思考，進一步吃透書本中的著眼點，設計好課堂進程，學生思考方向，實現成竹在胸。其次老師要做到全面了解學生的現有水平、學習態度、學習習慣、思維特點和認知規律等等。

2.老師還要對學習內容進行整合。在全面分析學習內容、了解學生情況的基礎上，對開發學習資源和教學媒體進行深入探究，對教材作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定立體目標。如：建立“最近發展區”，使學生有可達到發展水平；有利于激發學生自主能動性，能引導學生有興趣地學，引發學生追求知識的欲望；有利于學生積極思考，踴躍參與課堂活動，并對知識產生獨到的感悟和個人的領會；使學生能夠運用正確的解決問題的思路和方法，有助于學生深入理解和運用知識等。

三、教以學定，多樣評估

1.因材施教，育人為先。在現實的教學中，教師在課堂上面對的往往是思維活躍的學生，這時便出現了教師的教學目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中實踐新課程理念。根據學生情況具體運用教學流程，大致框架為：引導學習目標；指導學生認準重難點；學生小組研討，提具體出存在的疑難問題；支持全班學生討論、更正，教師點撥；拓展訓練；歸納綜合等。當然要根據學生具體情況靈活體現。

2.教師要認真以學生為主體設計講學稿。一份正規的講學稿通常包括教案、學案、筆記、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要體現出引導學生深入閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習的方法；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生感到挑戰，一般學生得到鼓勵，學習不太好的學生也能嘗到參與學習后成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，習有所獲，最大限度地調動學生的學習積極性，充分提高學生學習的自信心。這是提高教學質量的陽光大道。

3.在強化教師教學同時，老師還要重視班級中學習小組的建設。小組合作學習能給課堂帶來無限的活力。對小組合作學習，教師要具體做到以下幾點。一是選好小組成員，有所補缺；二是建立一套有序課堂討論模式；三是培養良好的合作學習習慣；四是營造適宜的學習環境；五是采用多樣化的評價方式。最終實現集體進步的目的。

四、積極嘗試，各有所得

1.學生真正參與學習。在常規的課堂上，活動展示更多傾向于個別學生，而新課改后的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了多次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間。學生人人可以發表自身獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會大量增加。智慧的火花因交流碰撞而生，迷茫的困惑因集體討論而解。學生敢于發言，樂于自我展示，課堂煥發出前所未有的活力。

3.自覺實踐新課改理念。經過學生和老師共同學習、嘗試，老師要改變在課堂的角色，接受課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考，和學生共同進步。

4.師生共享學習的樂趣。在新的課堂上，充分重視學生學習反饋結果。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；老師在課堂互動上發散思維提升自我。高效的課堂教學模式，為語文課帶來了創新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。

課改是新時代一個龐大的教育工程，需要理論和實踐層面的更深入探索，更需要教師的信心和勇氣。就目前而言，高效的語文課堂教學模式的構建方面，我們僅僅是邁出了第一步。如何在新課程改革背景下，更科學地構建高效語文課堂教學模式，不僅僅是當前語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、艱巨而值得我們不懈追求的目標。