意美·形美·音美

項裕波

作為一名語文老師，要不斷提高自己的教學語言藝術水平，做到語言的“意美”“形美”“音美”。即課堂語言力求準確凝練、誠摯感人；注意修辭手法、句型句式的靈活運用；注重語調語速、抑揚頓挫和避免語言雜質。

新近頒布的《語文課程標準》“口語交際目標”方面要求學生說話“清楚連貫，準確生動，富有感染力和說服力”，要實現這些目標，除了要對學生進行系統的說話訓練外，教師的教學語言藝術水平對學生的影響熏陶和潛移默化也不容忽視。魯迅曾說過：好的語言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是說只有把語言的音、形、意三者有機結合起來，語言才會生動感人。那么，作為一名語文老師，怎樣才能使我們的教學語言達到這“三美”的要求呢？筆者有以下幾點感受和做法：

（一）意美 所謂“意美”，我認為就是老師的講述能準確地表達教學內容，揭示教學內容的本質意義，傳授知識準確無誤，學生聽后領會其意，學習熱情高漲，甚至進入想象意境，獲得美的享受。

1.準確。福樓拜曾說過：世界上沒有兩粒相同的沙子，沒有兩片相同的樹葉，沒有兩只相同的蒼蠅，沒有兩個相同的鼻子。這說明任何事物都有它獨特的形狀、性質、特征，語文教師上課的用語就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到準確恰當地表述。例如，漢語中表示“死亡”的同義詞有許多，有亡、故、去、駕崩、捐驅、走長路等等，恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，用“停止了思想”“睡著了”等詞語來表示馬克思的逝世，就準確地表達了恩格斯對親密戰友的無限崇敬和深切哀思。這就是我們教學語言“意美”的典范。

2.凝煉。我們必須錘煉語言，去掉那些習慣性的不必要的羅唆話、重復語，力求語言簡潔明了。羅唆煩人的教學語言，談何“意美”？它只會讓學生興味全無，昏昏欲睡。

（二）形美 所謂“形美”，就是通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動具體，學生聽后如見其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。講究教學語言的“形美”，就要做到：

1.各種修辭手法的運用。如比喻、對偶、排比、擬人、反復、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對于這一點，大家應該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。

其實我們語文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說詞等這些重語言表達的藝術門類中汲取豐富的營養，以不斷提高我們的教學語言藝術水平。

2.多種句型句式的運用。語文教學語言句式應富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調乏味。陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、主動句、被動句、否定句、雙重否定句、反問句、長句、短句等等，都可以運用。如要求學生齊讀課文時，教師可能會經常說：“同學們一起讀！”偶爾這樣說無可厚非，但一直用這種固定的習慣句式就不好，可以換成“來，一起讀，一、二！”“我們一起讀，開始！”“預備起，開始！”等等，長句變短句，就容易吸引學生的注意力。又如：學生回答問題時雖然經過認真思考，但還是答錯了，教師這時就不要說：“你的答案是錯的！”“你簡直是胡說！”而最好說：“是這樣嗎？再想想？”“我不太同意你的意見，再思考思考？”這樣把感嘆句變成疑問句，句式不同，語氣不同，表達效果也不同。

（三）音美 所謂“音美”，就是指語文教學語言的節奏美，音樂美。

1.注意語調語速的變化。教師上課若說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學生就會感到厭倦疲乏；說話快了，像“打機關槍”一樣，學生思維跟不上，聽課吃力，容易產生消極情緒。如果聲音低了，有氣無力，學生的興趣就調動不起來；聲音一直很高，對學生刺激太強，學生會從興奮轉入抑制狀態。因此，教學語言要講求抑揚頓挫，輕重緩急，利用語速的快慢，聲音的高低，語氣的升降，長短句等的變化，緊緊吸引住學生的注意，讓學生在美的享受中輕松地學習。

2.去掉語言雜質。作為語文教師，語言應力求簡潔精練，不拖泥帶水，堅決避免“啊、然后、這個、那么、反正、嗯、對不對、是吧”之類的口頭禪，運用漢語的平仄韻律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學生以美的熏陶。在平常的教學中，教師還可把自己的講課錄下來，課外反復揣摩體味，或者請同事在聽課后幫忙指出自己在教學語言方面存在的問題，以后上課不斷修正，以逐步達到音美的要求。