文言文教學，需要完善的激勵機制

韋春

初中文言文教學中的激勵機制即激發、鼓勵之意，就是利用某種外部誘因調動學生閱讀、探究、品鑒文言文的積極性和創造性，促進學生產生一種內在驅動力、向所預設的學習目標奮進的心理過程。在初中語文文言文教學中，引進完善的激勵機制，可以有效地激發學生積極性，增強教學課堂的活力，提高學生文言文的鑒賞水平和構建精彩的文言文教學課堂。下面，結合筆者多年的教學實際經驗，與各位同仁一起探討文言文教學激勵機制在課堂教學中的具體運用。

一、榜樣激勵法

文言文課堂教學中，好學、會學、樂學文言文的學生是全班學生學習的榜樣。教學時，教師要善于發現并向全班學生介紹這樣的好榜樣。如此，則一方面可以促進學習榜樣自身，另外還可以激發全班學生學習文言文的濃厚興趣和高度熱情，促進全班學生形成你追我趕比較閱讀文言文等的良好學風，提高學生鑒賞文言文的水平與能力。

比如，我班有位女生對文言文情有獨鐘，不僅比較牢固地掌握了相關的許多基礎知識，還常常在課外利用自備的教輔資料、家里的網絡等學習資源等提前自學教材中的文言文，所以每次學業檢測，她都能夠快速、準確地完成相關部分的考題，對諸如“對范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的先憂后樂思想你有什么看法”之類的主觀試題的回答不僅很有見地，還極具文采。由此，每次上文言文課文新課之時，我都邀請她扮演范讀、領讀課文的小老師，每次階段性學業檢測后，我都請她上講臺代替老師評講文言文部分考題的答題思路和答題技巧。對此，同學們非常羨慕，紛紛拜她為師，向她請教學習。繼之，同學們學習文言文的興趣與日俱增，鑒賞文言文的水平也得到了快速的提高。

二、目標激勵法

文言文課堂教學中的目標激勵法是在教學前由教師通過教學目標的設置來激發學生學習的動機、引導學習學習的行為，使學生學習的個人奮斗目標與教師預設的教學目標緊密地聯系在一起，從而激勵學生學習文言文的自發性。教學時，教師應該在確立文言文教學目標的同時，盡量營造出一種能夠激發學生學習興趣和產生學習預定目標的內驅力的良好的學習環境，促使同學們積極主動地去學習，強調本節課學習的重點、難點等，引導同學們去關注并完成課堂教學時所預設的教學目標。對于率先完成學習目標的學生應該給予鼓勵。

比如，教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，我就照例利用多媒體電教設施展示這一節課的教學目標，并承諾同學們可以根據自己已有的學習文言文課文的經驗自動調節學習我預設的教學目標，也就是說可以不按照我預設的目標順序逐一完成，還可以在我預設的目標之外主動加入若干與這篇教學內容相關的知識目標等。結果，很多同學都選擇了先閱讀理解、隨之背誦默寫、再做文后的訓練題的目標學習模式進行學習，并且還學會了把教師預設的教學目標抄寫在讀書筆記本本上，每完成一項目標就在筆記本上的預設目標后邊打上一個小小的勾。學生在這節課所有的學習目標都完成后，向自由組合的學習小組組長匯報并在學習小組內溝通交流。而后，我再進行個別抽查，對于完成得快又完成得好的同學給予表揚和鼓勵。

三、競爭激勵法

競爭激勵法是學生學習行為的激勵法之一。文言文教學中的競爭激烈法是在教師的預設目標的導引下，同學們之間發自內心的學習文言文課文時的相互強化激勵，它既是教師對學生學習過程外部誘因的呈現，又是學生自發學習的內心激奮的結果。實踐證明；競爭激勵法的引進，與教師苦口婆心地引導學生閱讀、背誦、思考、品鑒等相比，能夠更加有效的激發學生學習文言文的自主性和積極性，因為它符合初中學生爭強好勝的心理。

比如，教學八年級下冊第五單元時，我首先向全體學生宣布：“凡在我沒有正式教學本單元吳均的《與朱元思書》、陶淵明的《五柳先生傳》、韓愈的《馬說》、宋濂的《宋東陽馬升序（節選）》四篇文言文課文之前，能夠利用早讀或者課前預備的時間第一個上講臺將這四篇文言文準確流暢背誦的，即為這一文言文學習單元的最佳背誦標兵。我將獎勵這位標兵《中學文言文全解》輔導資料一本。”很多同學紛紛參照從網絡中下載的音畫配樂名家朗誦視頻進行誦讀、背誦練習。結果，在我宣布競爭激勵法的第三天的早讀時，就有學生大膽地走上講臺將四篇文言文順利背誦完畢。在同學們的熱烈掌聲中，我當場獎給他《中學文言文全解》一本。

綜上所述，在文言文教學中，引進適當的激勵機制，有助于發掘和培養學生學習文言文的自主性、積極性，有助于引導學生在學習的過程中發現自己的潛能并充分利用自己的潛能，有助于快速提高學生文言文鑒賞的水平和能力，繼而構建精彩紛呈的文言文教學課堂。