從《論語·侍坐》看語文生態課堂的構建

王祖蘭

“生態課堂”是如今教育界比較熱門的一個名詞，也是很多教師孜孜以求的一種課堂教學境界。它是以生態學的觀點來研究課堂教學，以此來建立一種和諧系統化、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生心理特征和學習習性的課堂形式?，F今，學生普遍存在著運用語言文字能力低下、人格品質的不健全、不尊重自然、輕視生命等特征，這也正是語文教育中個體生態失衡的表現。那么，作為一名語文教師，如何用語文潤澤學生的生命？如何打造生態化的課堂？

實際上，這種先進的生態化教育早在春秋時期孔子的課堂上就已經生根發芽了，那就是在《論語》中為數不多，有一定情節而顯現出原生態課堂的《侍坐》篇，這篇《侍坐》像篇課堂實錄，至今讀來，對我們語文生態課堂的建構仍舊有很多的啟發意義。

一、以尊師重道為主導，保證生態課堂的實施

《侍坐》開篇伊始，“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”，“侍”為“陪伴侍候”之意，這一個“侍”字詮釋出了課堂中“以教師為主導，學生為主體”的教學關系。語文生態教學的核心，就是“以人為本”，它強調的是一種動態和諧的、可持續發展的理想的教學形式。其主要構成因素是學生、教師、文本和環境。學生應該是生態的主體，教師則占著主導的因素，唯有如此，才能讓課堂有序和諧的展開，從而保證生態課堂得以順利的實施。

二、以師生平等為意識，創設生態課堂的心境

教師引領學生全程參與課堂教學，創設民主、平等、和諧的教學環境，是教學生態的一個重要表現?！耙晕嵋蝗臻L乎爾，毋吾以也”，孔子一開場，就讓學生放下長幼有序的顧忌，給了學生“師生平等”的心理暗示，讓學生從思想上無所顧忌，為課堂營造了一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，創設了生態課堂的情境。在這樣一個師生平等的學習氛圍下，老師一提問，直率的子路就“率爾對曰”，從而有了一石激起千層浪的課堂效應。所以，教師要讓自己的課堂生態起來，離不開教師的“師生平等意識”，揚棄“師道尊嚴”的舊思想，舍得感情投資，建立起平等的師生關系。

三、以問題設置為引領，開啟生態教育之大門

亞里士多德說過“思維自問題、驚訝開始”，問題是激發學生思維的策動力，是課堂上教學內容的焦點，更是鍛造思維的原點?！妒套分锌鬃颖砻鲙熒降汝P系之后，隨即就提出了“居則曰：‘不吾知也！如或知爾，則何以哉？”，這個問題應該也是孔子了解當時學生的現狀以及他培養人才的目標而設置出來的，這樣有的放矢的問題，切近了學生們的關注的心理，每個學生紛紛表達了自己的志向，整堂課充滿了關注學生個性發展的生態意味。所以，課堂中開啟生態教育之門，就需要教師精準而有效的設置問題，用問題來調動、激發和拓展學生的思維。

四、以尊重多元為原則，開展生態教育的活動

《高中語文課程標準》明確要求教師要關注學生的個性差異，尊重學生的見解，鼓勵學生發表不同的意見?！妒套分锌鬃用鎸ψ勇返摹奥市浴?，也只是“哂之”，接著親切的問著，“求，爾何如？”“赤，爾何如？”，這“爾何如”式的激勵，正是孔子尊重學生的見解，關注著學生個體差異的表現，開展著生態的教育。面對曾皙“異乎三子之撰”的謙虛，他因勢利導，帶著激勵啟發的語氣，“何傷乎？亦各言其志也?！弊屧黾恿诵判暮陀職?，也積極地表明了自己的志向。課堂中教師與同學的對話交流，主動建構，也要尊重多元，俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心”，在教學中，我們也要注重分層次教育，設法讓每一位學生積極投入到教學活動中來，要循循善誘，啟發他們積極思考問題。另外，對一些學術上有爭論的問題，也要適當介紹給學生，倡導他們去研究；對一些重要的定義和定理，應鼓勵學生發表自己的看法，允許他們得出與教材中不同的證明過程。這樣做有利于培養學生的創新精神和創造性能力。這也體現教學以人為本，尊重自然的本性，這也是生態教育的目的。

五、以涵養學生為目標，回歸生態教育的本質

呼喚綠色文明意識，關注生命發展是生態教育的重要特征，用明確的人生觀和能力支撐生命，用審美的方式去開發感官和心靈，喚醒生命的關懷意識，這是語文教學中人文性的重要表現。生態語文教育要滋潤生命，那就更要求我們的語文教育中傳授的不僅是識、技能，更應該是對學生思想上的涵養?！妒套分锌鬃幼鹬囟嘣?，傾聽了各位弟子的志向之后，最后是“喟然嘆曰：‘吾與點也”，這是這堂課的老師總結之詞，也是老師給出自己的參考答案。學生自然會想老師贊同什么呢？怎樣的志向是老師認為好的呢？“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！边@是自然生態、精神神態和社會生態的和諧統一，是人在自然中詩意的棲居。這樣的人生境界，也是我們人類終其一生要追求的境界。以這樣的人生志向為引導，既提高了學生思想道德的修養，又讓學生獲得了生命提升的廣闊天地。

六、以解疑答惑為途徑，延續課堂的生態教育

“師者，傳道受業解惑也”，這也是教師的本職。一個教師若只顧及上好課，知識的傳授也僅限于課堂內，這就顯得狹隘了，為學生終生學習而努力也就成了空話?！妒套分锌鬃酉抡n后，面對曾皙的疑惑，詳盡的予以答復，這樣的解疑答惑能讓學生豁然開朗，關注著學生生命的個體成長，也讓生態課堂的教育得到有效的延續，而教育的可持續性也是生態課堂的一個重要特征。在我們日常教學中，由于學生的個體差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值，我們能及時幫他們答疑解惑，也就做到了“持續性的教育”。一個教師，如果在課后有許多學生圍著問問題的，他應該就是成功的教師，他培養出了會問問題的學生，他贏得了學生們的信任，他的解疑答惑就能延續課堂的生態教育。

語文教育生態化課堂對于目前教育現狀而言，是非常需要的，它的建構也需要不斷地實踐，以趨于完善，當我們在實踐中迷惘時，不妨想想我們古代大教育家，他們質樸的教育往往給人以原生態的感覺，他們的作品，會給我們一盞盞指路明燈！