精讀在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：小學語文課程是學生接觸社會的基礎課程，課文閱讀能帶給學生感知社會的能力，體驗人生百態，學習生活哲學。語文課文的合理規劃、章節安排能實現對教學重難點的側重，而精讀在課文閱讀的實施中能使學生體會到重難點課文的深邃內涵，便于重難點的理解與記憶，使得課堂閱讀教學優質高效。如何把握課文主旨內涵，實現較好的精讀效果，教師一直不斷探索，在精讀的教學中積累經驗，對傳統的精讀教學破中有立，成就全新的精讀教學模式。

關鍵詞：精讀教學；小學語文；高效

語文教學本身對教師能力有著較高要求，既要保證課堂氛圍的生機勃勃，又要保證教學效率的事半功倍，這無疑是對教師的巨大考驗。而閱讀教學本身的單調乏味對教師要求更加嚴格，照本宣科、千篇一律儼然不能滿足閱讀教學需求，此時精讀閱讀方式應運而生。當然，它不是傳統的以本為綱，依靠教學參考資料，不加拓展，而是基于學生立場，授之以漁，教會學生課本閱讀知識的同時，積累學生文化底蘊，使學生對詞組的駕馭游刃有余，實現寫作和溝通的字斟句酌，為培育良好的文學素養夯實基礎。

一、“設情布景”，精讀教學氛圍貼近生活化

對于小學生而言，心智的不成熟加上本身的好動性，使得語文閱讀課堂變得較難控制。生硬的字詞講解和循環往復的朗讀、背誦很難使閱讀教學凸顯實效，因而需要吸引學生注意力，用切合實際的情景化方式實現精讀閱讀的教學。如，對低年級學生上《讓我們蕩起雙槳》這一節課時，要想實現精讀的較好效果，可以先播放視頻影音資料，同課文一致的歌曲，能使學生邊學邊記。有條件的情況下還可以組織一次劃船活動，也可以在課堂模擬劃船景象，讓學生邊讀課文，邊體會船兒推開波浪，倒映白塔紅墻等概念，使得生澀的詞語變得生動富有生命力。再如，對《愛什么顏色》進行授課時，可以運用多媒體播放PPT課件，禾苗、小草、朝陽、楓葉等會使學生眼前一亮，強烈的視覺色彩沖擊，使小學生的記憶得以深化，使得課文精讀效果能更明顯，可以在精讀課文時，想象畫面的顏色，從而對碧綠、火紅、蔚藍等詞語記憶深刻。

二、“因材施教”，精讀閱讀教學方式個性化

在進行閱讀教學時，不要求知識的整齊劃一，只要做到知識的全面覆蓋。精讀教學無章可循，需要教師的因材施教，發展學生的內在個性。如，在教學《荷塘舊事》時，找個閱讀能力稍微偏低的學生提問，要求其概括文章段落大意和對全文進行總結，可能學生只能概括出荷塘很美、狗刨比賽、溺水被救等故事大概，顯然效果不甚理想。這就要求教師對學生進行觀察，發現學生具備的能力，有些精讀能力稍強的學生可以對其做進一步提升，提問時可挑選稍有難度的。而對于本身接受能力弱、精讀能力掌握不牢的學生，要注重詞句、語言的分析，如提問表示顏色的詞語有哪些，哪些是比喻句等內容，讓其提升閱讀自信，并將基礎知識補回來，再進行深度的精讀提問教學。這樣，每個學生的能力都能得到提升，不會因閱讀進度快而被遺忘。

三、“由點及面”，精讀以標點領悟全文發展

精讀不但是讓學生通過文字理解文章，還應重視文章中反復出現的特殊符號，例如，破折號、省略號、引號等。細讀這些特殊符號也是提高“精讀”的方法之一。因為這些特殊符號同樣能表達出作者心境，反映文章主題，甚至有時要比文字更細膩、更強烈，通過對特殊符號的解讀，揣摩作者意圖，體會當時的語境，有助于提高精讀能力，加深全文理解。

四、“字斟句酌”，精讀課文重點詞句的推敲

教師在教學過程中，應以重點詞句入手，方便學生掌握基礎知識，尤其是要夯實重點語句表達方式的基礎。一篇文章，不會從頭到尾都是重點。對文章的精讀，主要還是體現在對重點詞句的精讀，教師應引導學生，指出文章中的重點詞句，加以詳細講解，深入淺出，字斟句酌，不僅要讓學生體會作者感情，還要讓學生掌握重點詞句的表達方式，提高學生精讀、寫作的能力。

精讀在小學語文閱讀教學的運用，很好地詮釋了閱讀教學的內涵，將課文重點文字的傳神之處了解得深入透徹，對于閱讀課文的記憶和今后的運用都大有裨益。還要分析小學年級的不同，精讀的方式也不完全一致，低年級應當注重詞語的認知，中年級應當關注語句的理解，而高年級做到對全文的感情要有所領悟。這樣對于小學閱讀教學，分階段實行精讀的重難點劃分，會使閱讀教學層次鮮明，重點突出，更有利于學生閱讀效率的提升。

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作者簡介：常紅，女，1979年9月出生，陜西省西安市人，本科，小學高級，研究方向：小學語文作文教學探究。