語文教學的語言藝術探微

常彩云

語言是完成教學任務的主要工具，教師的語言在很大程度上決定了學生學習的效率。生動的教學語言能像童話里的魔棒一樣吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習熱情，把抽象深奧的點化成具體形象的，把枯燥呆板的演變成生動有趣的。可以說，教學的藝術就是一門語言的藝術，要提高教學效果就一定要注重教學的語言藝術。

要讓語言更親切可人

這里的親切可人是指語言要有一個更利于教學的背景氛圍，也就是說在說話的同時，神態、舉止、情緒，甚至還有教師與學生之間彼此的距離。從第一秒面對學生起，教師就要讓他們感覺到愛和智慧。讓他們覺得，他們沒有被師者俯視的不安和拘謹，而只有和朋友平等交流的輕松和愉悅；讓他們感覺到教師帶給他們的不是即將施教者的一臉嚴肅，而是春風拂面般的賞心悅目。不要讓一種要強加于他們艱苦的腦力勞動的壓力嚇走了他們求知的情趣。學生看到的是親切溫和的微笑、飽含鼓勵的目光，感受到的是與教師心靈相融，彼此無間的距離。那么，教師就有了強有力的師愛魅力，感召著身邊的學生，課堂上就會不斷閃爍激情共鳴的火花。

要讓你語言更嚴謹精當

語言是人類智慧的物化。教師的語言要生動，就必須做到語言表達準確無誤，不拖泥帶水。就像法國著名作家福樓拜說的那樣，選擇那個唯一的、完美的詞語去準確表達要表達的意思，不能用類似的詞語去敷衍了事，因為世上沒有兩粒相同的砂子，沒有兩片相同的葉子。講述時用詞準確才不會誤人子弟。比如在《晉祠》一文中，對圣母殿前的左扭柏的描述：“它的樹皮的紋理一齊向左邊擰去，一圈一圈，紋絲不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。”這一“旋”一“垂”，天上地下結合起來，從不同角度描寫，兩個恰如其分的動詞，讓讀者如見其態。要善于巧妙地運用語言的藝術，在描人狀物時能引人入勝；在論證問題時，能聯系實際，把深刻的事理形象化，把抽象的事物具體化；在闡明哲理時，能運用貼切有趣的比喻引起學生豐富的聯想，拋棄那些干癟刻板、催人入睡的講解。這就要求教師平時多多儲存詞匯，多讀書，讀好書，汲取各方面養分，課堂上才可以隨手拈來，恰如其分，大增語言風采。

要讓語言更聲情并貌

也就是說要讓你的教學語言富有音樂性、情感性。教師聲音的高低快慢將直接決定學生的思維。講課太快，學生沒有消化的時間；太慢，學生又會感到不解渴，思維活躍不起來；聲音太高，給學生聽覺刺激過強，會使學生的神經興奮很快轉入抑制狀態；聲音太低，學生的興趣情緒又調動不起來。教學只有注意語言節奏，形成抑揚頓挫的態勢，才會使語言符合聽覺的需要。

教師的語言必須感情充沛。情感是教學藝術魅力的關鍵因素。教師講課聲情并貌，用自己巨大的熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗。課堂上教師的感情，就猶如藝術家的強烈的創作欲望，激情點燃了，靈感產生了，氣氛激活了，他的教學語言就征服了學生。教師在教學中用真摯的感情打開學生的心扉，激活他們本性中的真善美，塑造高境界的人格和靈魂，同時也充分體現語文教學的最終目的和它自身的情感性特質。

感情是激勵學生學習的起點。教一篇課文，要選好教學的突破點，考慮從什么地方講起學生才能最感興趣，才能最吸引他們。學生的感情往往是潛在的、內蘊的，教師用動情的語言激發學生潛在的情感，讓學生在強烈驅動力中明白事理、感悟人生。教師可以用詩情的畫面來陶冶他們的性情，可以用富于哲理的推想引發他們的憬悟，可以用澎湃的激情推啟他們情感的波瀾，也可以用細語柔情平撫他們心靈的震顫。學生的感情萌發了，撼動了，共鳴了，教師語言的力量就得到了肯定，從而也就做到了“融美于心靈”。

要讓語言幽默風趣

幽默是一種較高的語言境界。在課堂上，幽默的語言可以激活課堂氣氛，調動學生情緒。例如在剖析文中人物的厚顏無恥時，即興地補了兩句說，“你知道嗎？那天早上醒來，他的枕邊死了一只蚊子，旁邊還留有蚊子的一封遺書，遺書上寫到，昨晚我一夜拼命也沒能刺破他的臉皮，我無顏茍活人世。”教室里一陣開懷大笑。無疑，教師的幽默給人物的人格特色上又添了一筆重彩，令學生在體會著教師語言風采的同時，對人物的印象更加深刻。

在這個需要更多精彩的時代里，在這個一向以一字千金著稱的中華文化中，教學中的語言運用絕對不可忽視。每一個語文教師都要力求把自己造就成一個“語言大師”，讓課堂語言像魯迅先生說的那樣“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”，讓每一個45分鐘都成為濃縮了智慧和神奇的精華，讓每一個學生都在酣暢淋漓中體味中華文字的無窮魅力，真正地學好、運用好祖國的語言文字。

（作者單位：河北省內邱縣三中)