體驗：語文閱讀課堂活力的源泉

汪永波

閱讀教學(xué)本身是豐富生動、妙趣橫生的，是很有個性化的學(xué)習(xí)行為。但如果忽視了學(xué)生的主體地位和全面的發(fā)展，就會扼殺學(xué)生對閱讀的興趣。這有悖于閱讀的教學(xué)規(guī)律。其實，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去閱讀、感悟，然后再體驗、探究，還閱讀教學(xué)的本來面目，挖掘語文課堂的活力的源泉，讓學(xué)生和文本、教師對話，并聯(lián)系身邊的人和事，感悟閱讀的樂趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、咀嚼平淡，體驗實際生活

有些文章，語言看似平淡，不過仔細(xì)咀嚼，許多的教學(xué)資源卻隱含在其中，比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，其中，有一部分內(nèi)容提到了菜畦、石井欄、皂莢樹和桑葚，學(xué)生讀完以后，并沒有發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)其間的樂趣。作為老師，我們這時就應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行對話，聯(lián)系生活，了解身邊的話題，勾起學(xué)生對童年的回憶，去體驗自己對這些事物的特殊情感，就會發(fā)現(xiàn)他們很快就能體會到作者筆下所描繪的這些事物時所蘊(yùn)含的情感，以及在作者心中的分量，也只有這樣，才能真正體會到百草園在作者心中是樂園的真諦。可見，在閱讀的過程中，從孩子的體驗出發(fā)，讓他們進(jìn)入角色，喚起孩童時代真摯美好的體驗，并從文中找出能夠體驗孩子心中的感受的詞語，用情感去朗讀，在心中享受其中的快樂再結(jié)合作者的情感，就不難體會到百草園在作者心中的無限魅力，油然而生快樂和神奇的感覺。回過來看，如果不去細(xì)致咀嚼，不予關(guān)注，那就很難發(fā)現(xiàn)其中的妙處。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，咀嚼關(guān)注那些看似平淡無奇的詞語，便能從平淡處挖掘語文資源，提高語文課堂效果。

二、體驗情感，完善學(xué)生人格

初中語文教本中精選了許多名家名篇，這些篇章無不凝聚著作者無限豐富的情感，是他們對事物感悟的濃縮。用心去品讀，去體味，其實就是走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，和他們交流對話，惶惑間，我們就會獲得人生的體驗，情操的陶冶，感受到生活的樂趣。比如，魯迅在《故鄉(xiāng)》中描繪和閏土闊別二十年后的相見時，如果不仔細(xì)地去體驗，只停留在文字?jǐn)⑹龅谋砻妫苍S我們只能感覺到閏土已經(jīng)麻木不仁了，如果只停留在這個層面，就沒有達(dá)到我們的教學(xué)效果，更沒有體會到作者想要表達(dá)的情感。實際教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，去體驗：少年時期活潑可愛的閏土為什么會成為現(xiàn)在的這個樣子，搖頭和吸煙分別說明了什么，有什么深刻的含義。這樣的體驗，學(xué)生便體會到閏土這二十年來的悲慘遭遇，進(jìn)而體會到那個時代的農(nóng)民的無限哀愁和對生活的失望與無奈，自然激起同學(xué)們對那個時代，那個社會的憎惡，抗議，自然也就走進(jìn)了作者的心靈深處，真正體會到作者的情感及文本的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對體驗加以還原

創(chuàng)設(shè)情境，是閱讀課教學(xué)的常用方法，目的是想讓學(xué)生走入文本，得到還原的體驗。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可以利用多媒體，進(jìn)行情境還原，同時伴以音樂渲染，如果再有課堂表演的方式，讓學(xué)生扮演文中的人物，融入其中進(jìn)行體驗，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就會更為高效。在這個過程中，教師也不是旁觀者，始終要善于使用精妙的語言激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生體驗的更深入，有身臨其境的感覺。作為教師，應(yīng)充分了解、把握并利用好教材，找出能夠激發(fā)學(xué)生想象的切入點，充分挖掘?qū)W生的想象力，拓展他們的想象空間。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時，皇帝穿上新裝舉行游行大典，百姓看后交頭接耳，孩子們天真無邪，說出了真話，皇帝心中恐慌，渾身發(fā)抖。這時便可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗：皇帝回宮后，會如何處理此事呢？學(xué)生便會興趣盎然地進(jìn)行討論，會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，得出不一樣的處理方式。這樣的體驗，來源于生活，又高于生活，既真實自然，又有創(chuàng)新，界情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到較高境，對體驗加以了還原，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足了學(xué)生發(fā)展的要求，提高了課堂效率。

四、拓展聯(lián)想，讓心靈徹底感悟

學(xué)習(xí)文本后，用文字來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，是語文綜合素質(zhì)提升的一種重要形式，它是通過語言文字來表達(dá)內(nèi)心真實感受。但聯(lián)想是必然的經(jīng)歷過程，通過展開聯(lián)想和想象的翅膀，培養(yǎng)了他們的思維，放飛了他們的心靈，也提升了人文素養(yǎng)。比如，教學(xué)《愚公移山》之后，可以依據(jù)愚公和子孫們移山時的具體語言以及心理的活動，再聯(lián)系夸父聚室而謀的語言和心理活動，體會到愚公堅韌、大膽和永不言棄的精神，進(jìn)一步體會移山的艱巨和他堅定的意志品質(zhì)。再比如，通過愚公和智叟的對話，愚公的堅強(qiáng)意志再一次顯現(xiàn)出來，故事的結(jié)尾更是給讀者留下了更大的想象的空間。由此可見，學(xué)習(xí)文本，我們的思緒不能僅僅局限于作品的本身，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己對生活的體驗，對人生的感悟，從文本出發(fā)，大膽想象，體驗情感，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。文字表達(dá)正是從現(xiàn)在開始，對文本進(jìn)行分析、探究，想象一下愚公的堅持不懈可能得到的結(jié)局，這樣的寫作是對文本最有效的體驗，也是對文本內(nèi)容的最有效的擴(kuò)展和延伸。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要隨時讓學(xué)生精神時刻處在體驗式狀態(tài)，這樣就能提高閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。這種體驗式的閱讀教學(xué)，既是教師尋求語文課堂活力的源泉所在，也是學(xué)生提升閱讀理解能力的重要途徑，讓學(xué)生用自己的體驗來感悟生活，欣賞生活中的美。