思考與交流讓閱讀充滿魅力

張英

語文是一科綜合性很強的科目，涉及各種知識，能集中體現一個人的綜合素質。當今的很多演講家，他們的演講異常精彩，喬布斯推介自己的經營理念，馬云的成功雋語，他們的生動與精彩來自于個人的經歷與奮斗，講起來駕輕就熟，來源于他們創業過程中對某一問題深入而持久的思考，來源于對生活的觸摸與思考，來源于對人生的睿智的提煉。中學生在這方面不能與之相比。因為中學生的閱歷畢竟有限，認識稚嫩；而且時代也沒有給中學生過多經歷的機會——從初中開始，便拼命應付各種考試，功利的行為大大制約了中學生去探知世界欲望，學生每天都在努力學習，但每天也都在積累著對學習的厭惡的情感，致使很多中學生去看一些網絡小說，特別是一些玄虛作品，借以來釋放自己，借以來輕松自己，讓自己處于虛幻之中。

要想使中學生改變現狀，我們自己必須清楚地認識現狀，再探求療救的策略。在應付正常升學的同時，要想讓學生能提高語文素養，語文成績，其根基是要有認知世界的思想，要有思考人生的睿智，要有探求自然的興趣。而這一切來源于閱讀，既然不能如很多成功人士一樣在實踐中用幾十年的拼搏去獲取認知事物的能力，那只有站在他們的肩上間接獲取知識獲取認知世界的眼光。而當今學生卻沒有一顆靜下來的心去閱讀別人的作品，沒有一種健康端正的態度去觀注世界，僅僅隨著人潮，亦步亦驅。筆者認為首先要讓學生有閱讀的欲望，探求的沖動，再有靜下來思考的時間，第三就是能寫下來自己的見解，第四便是與人交流分享。在碰觸中使思想由一而生多，這正是筆者認為的組織課外閱讀的利處。

首先要讓學生能走進書籍，能用手捧住書，用心靜靜去品讀，進一步培養學生的閱讀習慣。在教學實踐中，我開始探索。我把家里買的《讀者》與《萌芽》，收集到一塊，有五十多冊，剛好夠班級學生人手一份。我利用作文課，抽取出一節課，讓學生靜下心來讀一讀《讀者》，對于《讀者》上的文章，學生非常感興趣，也樂意讀，這樣一節課很快就過去了，學生還意猶未盡，下課了學生還沉浸其中。應該讓學生以最少時間去獲取最多的知識最好的道理最深刻的哲理最尖銳的觀點。我把班級分成十個小組，五人一小組，選一個小組長，每到下課前五分鐘，每個學生都要貢獻出最好的你認為最值得你知道、能促其進步的句子或觀點。我再利用每節課的課前演講三分鐘，讓每組選代表講出自己認為精辟之句或觀點，這樣每一次總結同學們便同時可以獲取五本書里的優秀內容。而且有的同學開始寫筆記，這也正是我想其要他們做的事情，能寫讀書筆記，說明學生已開始重視，已有收獲，甚至可以激出自己的觀點。中學生的觀點不怕稚嫩不怕偏激，但要有思考，有自己的東西，這叫做建模。

當然發放書籍僅為一種方式，有時我還拷貝較優秀的對話節目，播放給學生，特別是一些當今功成名就者的演講，其觀點帶有時代前沿性，事跡就在當代，很能征服學生，很多觀點學生也能接受；如果僅僅讓學生在理論上探索，學生很快會審美疲勞，也要給學生以情商的開發。近幾年感動中國人物，特別前幾天“感動中國的十大孝星少年”的事跡用兩節晚自習課去播放給學生看。有時為了活躍語文學習氣氛，可以搞一個辯論賽或搞一個話劇表演，學生在辯論賽前積極準備，需大量閱讀，廣收資料，但同學們卻樂此不疲，辯論中唇槍舌劍，各不相讓，針鋒相對，辯論賽后同學們感覺收獲頗豐，也感覺語文較有意思。但辯論賽絕對不能搞成幾個人的事，要以小組的方式去搞，每個人都是參與者，每個人都要出一把力，杜絕旁觀者；又如搞一臺話劇，讓學生自編劇本，或演現代的一部話劇，如學生自編中學生的《節儉是美德》的小品，學生演《茶館》，他們都要分析人物性格，揣摩臺詞，一遍一遍體會，一句一句琢磨，有很多時候，我都暗自佩服學生的創造力，內心為學生叫好。學生中的確有人才呀！

搞活動是調動學生的學習語文的積極性，認真閱讀習慣的養成，搞活動雖然影響到了教學進度，但并沒有影響學生的成績。很多學生對語文學習漸漸有了興趣。事實證明，多用點活動與方法會使語文教學活起來，會讓學生徹底改變對語文的看法，更主要的是學生有較大的收獲，增加了知識的積累，加深了對事物及世界的認知。

讓學生閱讀有興趣僅為廣泛閱讀的前提。接下來一步就是讓學生思考。沒有思考的高中生是沒有靈性與深度的，是不敢表述自己的，更不敢堅持自己，是沒有個性的中學生。在培養了學生有一點閱讀興趣后，我把學生帶進學校的閱覽室，首先采取放羊式閱讀，讓學生擇其喜歡的閱讀。讀了不能過目便忘，要進行記錄與思考。每個人準備一個周記本，要么抄錄要么寫讀后感不能少于300字，到后期字數不能少于500字，而且到后期更重要的是思考，不能抄錄。閱讀課后五人小組互相交換，各用一句話給予以批閱，看其可取之處。在早讀時，讀背。兩周進行一次組內評比展示，三周一次班級展示，讓學生把思考作為一種常態化的東西。特別鼓勵學生對周圍生活及當今社會發表自己的見解。一個人活著不能沒有思想，哪怕稚嫩甚或偏激，但一定要有自己的思想，盡管偏激但要有。這時就要老師適時檢查給學生定一個尺度，以傳統文化作為規范，以傳統美德作為示范，以有關規章作為制約，促其思考。有的學生在閱讀后獲取靈感了，洋洋灑灑幾千字，其中睿語精言寓于點綴，其中思想的火花時隱行文。這時很多學生會改變原來的看法，閱讀不再僅是閱讀文字而是與作者進行交流，進行智慧的碰撞，或被迫的接受，或豁然的清晰于其中道理。在閱讀中被征服，又蓬勃了自身，迸發出從未有過的力量。有時為了激起學生思考，我故意設置相反的兩個概念讓學生去對比，去辯論。如，我讓學生去思考，魯迅先生的文章該不該從中學教材中刪去？這既是一個時新的話題，又關系到學生對魯迅文章價值的認知。有的同學甚至為了這一問題專門查找相關資料，認識到魯迅先生的文章的作用，對魯迅又有了別樣的認識。思考讓同學不再膚淺。

能夠思考了，還要敢于表述出來，那就是說。說的過程就是再思考及語言優化過程。同學都知道，有人怯于表達，一站起來，大腦一片空白，而當今社會需要善于推介自己的人才。讓學生在語文課上多說，那么就得逼著學生去思考，你的言語總歸要表達內容，而且是瞬間的，應急的，這就要平時有積累，因此學生再去上閱讀便不敢隨意浪費課堂時間了。當然，我要制定閱讀計劃，制定與教材同步的計劃，因為教材本身設置課程時便注意到了學生的認知過程，及對人生、社會、生活理解的過程。兩周一個小計劃，一月一個大計劃。肚里有貨了，學生也敢說了，這便是思考的結果。

發言引起討論，討論是沒有盡頭的。要讓學生興趣產生，要讓其思考在課后，讓課后的時間去延伸語文學習。這就像佛教院里的僧人，辯經一樣，在交流之中，睿智的思想得以傳播，被接受認同。學生應該是有收獲的。我定期抽查學生的周記，鼓勵學生多寫，只要愿意可以盡情發揮，但不能影響其他學科學習。要學生在周記中用最精簡的一段話寫出文章的摘要，再抽取幾個關鍵詞。這有利于培養學生邏輯性，用語的精準性。語文老師就應該生著法子讓學生多寫多講，自己更快愉悅教學。學生也可以愉悅地學習。

經過閱讀去思考了，經過思考，表達順暢了，經過表達，思想更深入了。一旦思想達到了一個認知水平，寫起文章來，便會很流暢，思路會很清晰了，文章會內容充實而深刻了。這種閱讀與思考將會影響學生的一生。思想是一個人最深刻最內核的東西。這種閱讀法的嘗試旨在培養學生的一種習慣的養成，閱讀一旦成為學生愿意主動去做的事情，語文老師或可解放出來，從題海，從考試制度中解脫出來。