淺談高效課堂下的語文教學評價

胡曉蘭

《高中語文新課程標準》指出：普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

結合我校的教學實際，如何對高效課堂下的語文教學開展多元評價，以充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，促進學生均衡而有個性地發展呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一是評價標準的多類 普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”，要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成，還要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

例如，必修課中對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力；對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力；對文學類文本閱讀的評價，考察學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和對文本價值的獨到理解。對口語交際的評價，考察學生對具備良好口語交際素養的必要性和重要性的認識，是否積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽、表達。選修課中對詩歌、散文、小說與戲劇，則考察學生的閱讀興趣和文化視野。

二是評價主體的多個 “評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

例如，在課堂教學階段，可以根據任務分配及完成情況，進行學生自評、小組長評價、小組成員互評、組與組互評等。這是對學生主體地位的尊重，也是對學生自我發展能力的培養。教師對學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。又如，對學生在校外與人口語交際語的情況及學習習慣等，則可以讓家長參與到評價體系中來。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生的主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

三是評價方式的多樣 課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。因此，在具體的操作過程中，要做到課內評價與課外評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，他評與自評相結合等。

例如，書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力，延遲評價能增強學生對自我的心理預期等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

四是評價功能的多種 課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。

例如，組織考試，我們除了發揮考試的甄別和選拔功能外，還要發揮它的反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能和積極導向功能。我們的評價要著眼于促進學生的發展，要致力于學生語文素養的提高。此外，教師也可以通過它來發現學生學習上的優勢、不足及其形成原因，反思自身的教學行為，在此基礎上不斷調整和完善教學過程，促進自身的專業發展。

總之，高中語文課程遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選了適應時代發展需要的學習內容，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養。與此同時，語文教師必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，采用多元評價體系，激發學生的潛在能力，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。