借語文課堂培養同伴交往能力

[摘 要] 培養學生同伴交往能力，是教育中的細節，往往被忽視。語文課堂可以成為學生建立良好同伴關系的重要渠道。通過語文課堂，可以培養校學生合作、助人、友愛、謙讓等良好的品質，同時在同伴關系中獲得一定的社會技能。培養此能力，應從小抓起，時時培養，潤物無聲。

[關鍵詞] 示范；合作；游戲

小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往。[1]我們往往只注重成績，造成學生終生的遺憾。研究者指出：在課堂上，學生之間的關系比任何其它的因素對學生的成績、社會化和發展的影響都更強有力。因此，語文課堂，有必要變成喚醒學生的學習動機，增強學生自信心，提高交往溝通技能的平臺。

一、榜樣示范

《語文課程標準》指出，學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。[2]幫助學生掌握交往技巧，一定離不開榜樣示范的作用。

1、教師的示范

如果教師的心中充滿陽光與愛、寬容、平等，不把學生按成績、家庭分成三六九等，不對學生的交往同伴橫加干涉，那么學生通常不會有優柔寡斷、唯唯諾諾、被同伴忽略、焦慮的不積極的交往心理狀態。在平時教師應處處留心，身正為范，向學生傳遞對同伴的積極情感，除了教會學生通過言語表達對同伴互動情感的正能量，還可訓練學生通過動作、表情、目光等媒介豐富溝通方式。人的表情、姿勢有時比語言更能表情達意。

2、經典的引領

“己所不欲 勿施于人”即自己不喜歡或做不到，不要強加于人。這是圣人孔子留給我們的換位思考的處世哲學。帶領學生多多閱讀相關的經典兒童讀物。如《格林童話》、成語故事《知恩圖報》、《三字經》就可豐富學生的精神內涵，增強孩子們的自信魅力。同時精讀各學段的有關課文，也是有效培養孩子交往能力的方法。

二、小組合作

合作學習是一種新型的學習方式。合作學習的過程是促進學生社會化與人格培育的過程。合作學習中的同伴交往是促進學生社會化的重要條件。[3]

合作通常以同桌、小組為單位，通過課堂加強言行訓練，培養交往學習能力，做到“五會”，即：會耐心傾聽小組成員的發言；會組織好語言，有序表述自己的看法；會提出合理建議；會分析小組成員的建議，并接納；會組織成員分工協作，并做好總結。教師在組織小組合作學習時要考慮到學生的認識與理解水平，重視課堂的民主氣氛，提高學生將心比心地理解他人的能力，選擇自己的觀點，尊重他人思考的成果。[4]

筆者曾在教學《烏鴉喝水》中，組織學生分小組做實驗，理解“水漸漸升高”，并分小組討論是否有其他辦法。一個孩子代表小組講了“用尖嘴啄破瓶子；尖嘴頂瓶子，倒著喝；用吸管吸”三種方法，筆者及時引導學生“你們發現他的優點了嗎？”稍后，同學們真誠地說：“用吸管吸，和我想的一樣。”這時，筆者又提醒學生贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一方說：“你的聲音真洪亮！”另一方說：“謝謝，你也棒！”你來我往中，聽者發現他人閃光點；說者增強了表達自信，同時還促進了學生之間文明和諧的人際交往。

積極有效的合作學習真正把學習個體、小組、組際三種學習方法優化組合成一個整體，學生成了主人。堅持小組合作學習是一把金鑰匙，在小組合作中，傾聽、表達、講述、復述、轉述，學習興趣高，協作精神強，學習目標達成度就高，價值觀教育實現度就強。

三、游戲體驗

正如“viviapaley”所說“游戲來自友誼，而友誼也來自游戲。”通常，能夠進行高水平游戲的兒童會被評價為有社會能力、合群、具有親和力的社會性。結合語文課堂這樣的實踐基地，教會兒童如何接納他人，如何參與他人游戲，在游戲中改善與同伴關系，提高交往技能，是語文教師的特殊使命。

1、角色扮演法

利用分角色朗讀，演課本情景劇，再現口語交際情境等語文課堂中豐富多彩的練習方式，讓學生扮演不同的社會角色。“小小評論家”“小醫生”“小博士”“小小播音員”“金話筒”這些榮譽稱號，對孩子來說特有吸引力。教學生從不同角度分析、處理問題，了解他人需求，體驗他人感受，能助于孩子理解他人、原諒他人，化解怨恨，融洽相處，減少兒童攻擊性行為。

2、活動體驗法

語文綜合實踐活動是課內教學的延伸，要想達到本我、超我的最佳狀態，教師可教學生一些活動體驗策略，如學會如何禮貌地拒絕別人，如和他人意見保持一致，如為同伴提供有關活動的信息等均可提高同伴認可度。教師事先精心設計訓練主題、要求、步驟，活動可以是教材中的：手抄報比賽、制作成長記錄袋、寫封信給老師并成功寄出、寫留言條等，也可以是教師大膽創新孩子感興趣的、有時代氣息的，如給古詩詞《如夢令》配上現代樂曲演唱。語文綜合實踐活動融會多門學科，孩子動手、動腦、動口，互相學習，擴大了交往范圍，獲得了自我表現的機會，學會調節沖突和解決矛盾，從而積累積極情感，逐漸發展交往能力。[5]

總之，語文教師可改變重智商、輕情商的陳舊觀念，以愛為根，以生為本，充分發揮語文課堂的多功能，挖掘課堂教學的時間、空間的黃金價值，循序漸進地培養孩子的同伴交往能力。孩子在友愛的課堂中，自由、主動、快樂地共同完成學習任務，積累大量交往經驗，產生歸屬感、安全感，為今后建立“受歡迎”的社會角色，奠定良好的基礎，并把情感體驗內化為知識，共享、共進，成為學生終生的精神財富。

參考文獻：

[1]小學生同伴交往能力的培養策略[EB/OL].百度文庫，http：//wenku.baidu.com/view/1624973583c4bb4cf7ecd194.html.

[2]翟莉.學生當眾說話存在問題及原因分析[J].考試周刊， 2010，（20）.

[3]閆紅梅. 初中生合作學習適應性研究[D].西南大學，2010.

[4]同上.

[5]趙運杰.學生在人際交往中存在的心理障礙、成因及對策[J]. 才智，2008，（04）.

作者簡介：孫麗娟，女，中共黨員，本科學歷，小學高級教師。1997年踏上講臺，先在葉集區農村朱畈小學支教，后在六安市葉集試驗區二小服務至今。一直從事小學語文一線教學和研究工作，將訓練學生聽、說、讀、寫能力落到實處，關心留守兒童，努力請孩子行動起來，愛上語文！