情境化創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主游戲水平的發(fā)展

楊燕玲

摘 要：通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲的教學(xué)，可以大大提高幼兒的智力水平和認(rèn)知能力。本文針對(duì)幼兒自主游戲情景化創(chuàng)設(shè)展開討論，首先對(duì)情景化創(chuàng)設(shè)的含義和作用進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上提出了完善游戲條件、創(chuàng)新游戲形式和采用引導(dǎo)教學(xué)策略三種方式，從而提高幼兒參與游戲的興趣和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：情景化創(chuàng)設(shè) 自主游戲 興趣

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（c）-0154-01

現(xiàn)階段，社會(huì)在提倡對(duì)幼兒進(jìn)行快樂教育，玩是幼兒的天性，如何讓幼兒在游戲中收獲更多的快樂，讓幼兒愿意參與到游戲中，自主玩游戲，是當(dāng)前教育工作者考慮的一個(gè)重要問題。通過情境化創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒進(jìn)入到游戲的世界里，對(duì)幼兒的自主游戲和自主學(xué)習(xí)均能起到良好的促進(jìn)作用。怎么才能更好的做好情境化教學(xué)，是幼教工作者關(guān)注的重要話題。本文擬通過對(duì)情境化創(chuàng)設(shè)的概述及探討，提出更好的做好情境化創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)幼兒自主游戲水平的發(fā)展的措施。

1 情境化創(chuàng)設(shè)概述

情境化創(chuàng)設(shè)是指在游戲中創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，讓幼兒能夠真實(shí)的體驗(yàn)到游戲中的情境，增加游戲的真實(shí)性，從而更能提高幼兒的游戲興趣。情境化創(chuàng)設(shè)具有參與性強(qiáng)、體驗(yàn)感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。比如，在白雪公主和七個(gè)小矮人的游戲中，通過模擬出故事的情境，給幼兒穿上小矮人或者白雪公主的服裝，能夠讓幼兒進(jìn)入到游戲的世界里，以“如臨其境”的方式讓幼兒成為故事中的一個(gè)角色。這種情境化的創(chuàng)設(shè)是情境的呈現(xiàn)，更加具有真實(shí)性和吸引力，能夠增強(qiáng)幼兒參與的興趣和游戲的動(dòng)力。

2 情境化創(chuàng)設(shè)的作用

通過這些和幼兒們的生活密切相關(guān)的情境化的游戲，能夠把快樂、知識(shí)、技能融為一體，可以極大的提高幼兒的參與度。一方面能夠激發(fā)幼兒的參與游戲的興趣；另一方面也在游戲中融入知識(shí)和技能，讓幼兒玩有所學(xué)，學(xué)有所獲。

2.1 提高幼兒參與游戲的興趣

好玩是幼兒的天性，模擬和實(shí)際體驗(yàn)是幼兒的一種本能喜歡。比如幼兒喜歡玩“警察抓壞人”的游戲，就是想通過這種模擬參與到游戲中，體會(huì)當(dāng)警察的快樂。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以通過設(shè)定多種情境，讓幼兒參與體驗(yàn)，通過體驗(yàn)式教學(xué)讓幼兒得到一種真實(shí)感和參與感。比如，幼兒喜歡吃麥當(dāng)勞，可以玩“麥當(dāng)勞”的游戲，讓幼兒分別扮演麥當(dāng)勞的顧客和服務(wù)員，通過點(diǎn)單、上菜等方式教會(huì)幼兒勞動(dòng)的重要。這種情境式游戲的方式更能讓幼兒玩的盡興，能夠引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

2.2 提高幼兒學(xué)習(xí)的成效

情境化游戲的方式，可以把游戲變得很輕松，同時(shí)也能夠讓幼兒在游戲中學(xué)到更多的東西。比如，在學(xué)習(xí)方與圓的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做游戲，找出身邊方與圓的東西。可以通過提問一些問題，引發(fā)學(xué)生的討論。比如圓和方有什么區(qū)別，你覺得圓更漂亮還是方更漂亮？這些生動(dòng)性的教學(xué)便于學(xué)生接受。再比如，在單數(shù)和雙數(shù)的學(xué)習(xí)中，可以讓幼兒通過抽數(shù)字，單數(shù)單腿跳，雙數(shù)雙腿跳的“跳房子”游戲?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

3 情境化創(chuàng)設(shè)的具體措施

3.1 完善游戲條件

情境化創(chuàng)設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵條件是要有情境。在教學(xué)中，教師要為幼兒想辦法創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，給幼兒能夠在情景中的感覺。創(chuàng)造情境可以通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)。一是道具的運(yùn)用，道具是情境化中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能夠讓情境更加逼真。比如小紅帽的故事中，可以帶上小紅帽。哈利波特可以拿上魔法杖。這種道具的運(yùn)用能夠讓幼兒感受到一定的場(chǎng)景。二是角色扮演，角色扮演是情境化創(chuàng)設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵，也是最受幼兒喜歡和歡迎的一種方式。比如，扮演護(hù)士或者醫(yī)生，讓幼兒通過觀察和模仿該角色的特點(diǎn)，體會(huì)到另一種角色的特征。三是設(shè)定情況。在一些數(shù)學(xué)游戲中，可以通過設(shè)定一定的情況讓幼兒進(jìn)入到情景中。比如假設(shè)小白兔有8個(gè)蘿卜，讓幼兒找出8，這些創(chuàng)造一定情境讓幼兒參與進(jìn)來的方式能夠使幼兒進(jìn)入到游戲中，體會(huì)游戲中有的快樂，并且能夠引起幼兒對(duì)游戲的興趣，愿意進(jìn)入游戲，自主游戲。

3.2 不斷創(chuàng)新游戲的形式

幼兒的注意力和觀察力都是有限的，它對(duì)感興趣的新鮮事物會(huì)好奇，但是對(duì)不感興趣的東西卻充滿排斥。幼兒的注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，耐心相對(duì)較差，任何一種形式的游戲如果一直沒有創(chuàng)新，幼兒也會(huì)厭倦，因此老師要對(duì)游戲的形式進(jìn)行經(jīng)常的創(chuàng)新，通過不斷的創(chuàng)新來吸引幼兒參與的熱情。今天玩角色扮演，明天就可以帶幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。游戲的形式和內(nèi)容一定要多種多樣，豐富多彩。只有這樣，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，才能不斷的讓幼兒參與到游戲中，從而達(dá)到快樂身心、寓教于樂的目的。創(chuàng)新游戲的形式，老師可以采取兩種方式。一是變換內(nèi)容，將一些舊的故事或者游戲進(jìn)行重新包裝。比如，老鷹捉小雞的游戲，可以增加上一些別的角色，大灰狼、小白兔等，讓幼兒有新鮮感。二是變換形式，將一些傳統(tǒng)的游戲形式和現(xiàn)代社會(huì)結(jié)合一起。比如，搭積木，可以通過電腦繪制圖案的方式，讓幼兒在電腦上玩搭積木，也會(huì)吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 采用引導(dǎo)的教學(xué)策略

在情境化創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，老師一定要注意教學(xué)的策略。老師的身份是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。情境式教學(xué)的關(guān)鍵在于幼兒，是幼兒通過自己參與游戲，自己完成游戲，來獲得技能和知識(shí)的鍛煉。如果老師過多的干預(yù)到游戲中，幼兒自主游戲的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。因此，在情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐中，家長(zhǎng)和老師要成為一名觀察者，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，但不干涉幼兒的行為和選擇，即使幼兒出現(xiàn)了某些不正確，也不要打斷幼兒或者是指責(zé)幼兒。只有讓幼兒自己在情景中進(jìn)行探索，發(fā)揮自己的才能，才能實(shí)現(xiàn)鍛煉成長(zhǎng)的目標(biāo)。比如在上文提到的角色扮演類游戲中，每一個(gè)幼兒對(duì)不同的角色都有自己的理解，要讓幼兒按照自己的理解去發(fā)揮，可能不同的幼兒對(duì)角色的定位和表現(xiàn)都不同，這些不同的表現(xiàn)沒有孰優(yōu)孰劣，只要幼兒喜歡，家長(zhǎng)和老師就不要過多干預(yù)。在一些事情上，幼兒和老師家長(zhǎng)的理解也不一定相同，這些無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，老師在引導(dǎo)的時(shí)候一定要注意策略，不要打消幼兒參與游戲的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，情境化創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的一種有效的方式，能夠通過體驗(yàn)式和互動(dòng)式吸引幼兒參與到游戲中，對(duì)提高幼兒自主游戲的興趣以及促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性都有著重要的作用。情境化創(chuàng)設(shè)中，要?jiǎng)?chuàng)造情境化的條件，盡可能的讓幼兒感受到“如臨其境”，能夠成為游戲中的一份子，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新游戲的形式，能夠一直給幼兒新鮮感和好奇感。此外還有注意指導(dǎo)的策略，幼兒教師只是引導(dǎo)，不對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行過多的干預(yù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于立雙.開展自主游戲 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].吉林教育，2013（12）.

[2] 陸麗嬋.合理指導(dǎo)幼兒開展自主游戲的策略分析[J].課程教育研究，2013（34）.

[3] 顧春燕，王晨蕾.開展自主游戲 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].文教資料，2006（18）.

[4] 巫俐群.語(yǔ)言活動(dòng)中“創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)”的探究[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）.endprint