小學數學分層異步教學的實施策略分析

王微微

摘 要：隨著教學體制改革的不斷深入，學生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時期的教學，是素質教育的教學，是能力培養的教學，是鍛煉學生使之成為全面發展人才的教學。在小學數學教學中，采取分層異步教學策略，完美實現了學生個性化發展和全面發展的有機融合。這種教學方式尊重學生的個性差異，根據學生的實際需求，有針對性的打造最適宜學生發展的教學計劃，對學生切實取得學習成果具有極大的促進作用。

關鍵詞：小學數學 分層異步 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0150-01

小學數學分層異步教學，就是說在小學數學教學中，教師按照一定的標準，將小學生分成若干小組，根據每個小組成員的整體情況，制定不同小組的不同學習，設置適宜不同小組的學習目標，設計針對不同小組的不同學習計劃，從而促使學生更好的學習。分層異步的教學方法，有益于學生自主選擇感興趣的學習內容，學習目標明確，學習動機強烈，能夠很好地滿足小學生的不同需求，對學生全面了解和掌握所學習的內容有很大的推動作用。

1 小學數學分層異步教學的意義

其一，分層異步教學，有益于激發學生學習熱情。充分尊重學生的主體地位，以學生的合理需求為出發點，針對學生不同的個性化特征，打造具有針對性的教學計劃，能夠有效激發小學生的學習熱情，將小學生活潑、好奇心強、表現欲強的心理特征有效融于教學理念，充分滿足學生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標靠攏，最大限度的挖掘他們的學習積極性。在教學實施過程中，學生的學習自主性得到充分發揮，使學生樂于學習、善于學習，不斷挖掘自身潛在能力，同時也有益于學生探索精神和創造性思維的培養，極大地提高了教學效果。

其二，分層異步教學，有益于因材施教。相較于傳統教學模式，現代教學理念的先進之處，就在于能夠清醒認識到教學對象的特殊性，傳統“一刀切”的方式，顯然已經不能適應當前教學的需要。分層異步教學，最大的特征在于根據學生的不同個性心理特征、自身學習狀況、發展情況，有針對性的設計個性化的學習計劃，以明確不同學生的不同發展目標，使每個學生都能學有所得。它使每位學生竇娥能得到教師不同層次的指導和幫助，有效加強學生與老師之間的聯系，使老師更能準確的把握每位學生的學習進度，以便于更好的輔導，以此類推，進入既能提高教師教學效果，又能提高學生學習效率的良性循環。

其三，分層異步教學，顛覆傳統教學觀念。分層異步教學的核心是充分尊重小學生在學習活動中的主體地位，完全顛覆傳統教學模式中，教師單方面的知識灌輸，分層異步教學重視學生的參與，教師角色轉變為課堂引導者，學生學習的幫助者，學生從被動地接收知識轉變為主動的索取知識。在教學進行過程中，通過師生間的友好互動和良好溝通，使每一位學生都有機會和老師進行交流，切實體現學生的主體地位。

2 小學數學分層異步教學實施策略

2.1 學生分層策略

在教學設計開始前，要求教師全面了解學生的情況，準確把握學生的學情動態。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業完成情況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位學生的個性特征，結合教學目標，以學生的學習現狀、學習特征、心理定勢、學習能力為參照，把學生分配到不同的小組，按照具體的數學教學內容，選擇最適宜的教學方法。

2.2 教學目標分層策略

在教學活動中，教師根據學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然發生變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的教學效果。在這個過程中，要求數學教師微觀指導學生，選擇適宜自身發展學習能力的教學層次，宏觀把控整體教學進度。對學習能力較強的學生，建議選擇層次較高的教學內容，對學習能力較弱的學生，在完成低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標發起挑戰。

2.3 提問分層策略

新課程標準，要求發展學生獨立探索問題并解決問題的能力，在小學數學教學中設置分層提問策略，就是要教師根據學生分組、教學目標劃分的情況，有針對性的向學生提出問題。不同層次的問題，要求學習不同層次教學內容的學生來解答，注意提出的問題要做到前后銜接，保持問題內在的聯系性和啟發性。

2.4 個別指導策略

小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。

2.5 練習分層策略

數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。

2.6 評價分層策略

由于分層教學策略的特殊性，傳統意義上一張考試卷見分曉的測評方法，顯然不合理，而應該建立與之相適應學生學業的測評方法。根據學生選擇的不同學習目標，對比學生學習前后的變化，總結學生不同階段的不同學習狀態，制作學生成長檔案袋，作為綜合評價學生學習能力的參考。在學生測評制度上，要堅持定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的原則。充分尊重學生的感受，是學生自覺意識到自身的不足，從而為達到更加完善的自我而積極學習。

參考文獻

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