教師有效“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)”

康貴珠

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互交融的活動(dòng)，缺一不可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者，也是學(xué)習(xí)成果的承載者。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。兩者之間的作用要明確，不可偏廢。在以往傳授式的課堂教學(xué)中，教師的教控制著學(xué)生的學(xué)，教師的“導(dǎo)”越位了，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)只是一個(gè)知識(shí)接受、理解的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、探究意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果一般。新課程改革以來(lái)，教師的理念得到了更新，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，這是一件可喜的事。但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用在明顯弱化，課堂學(xué)習(xí)成為了一種沒(méi)有計(jì)劃，無(wú)法調(diào)控或是不敢調(diào)控的無(wú)序活動(dòng)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，都是不可取的。

教師的導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。沒(méi)有教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)方向不明確，且行為、思想、情感都處于發(fā)展的不穩(wěn)定期，引導(dǎo)是必須且重要的。那么如何才能做到“導(dǎo)”得有效呢？

一、把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句孔子教育名言，意思是教師要在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這樣才能收獲最好的效果。提出問(wèn)題之后，不要急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)較充分的獨(dú)立思考之后，再讓學(xué)生回答，學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)“約分”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：=這個(gè)過(guò)程是不是約分？學(xué)生進(jìn)行了思考，結(jié)果有兩種不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為是約分，有的認(rèn)為不是約分，因?yàn)闆](méi)有化到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下約分的概念：把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成與它相等，但分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)。再想想=這個(gè)過(guò)程是不是約分？在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生疑點(diǎn)已聚集，這時(shí)教師再引導(dǎo)，學(xué)生思維的困頓就得到了有效解決。

為此，教師要抓住導(dǎo)的時(shí)機(jī)，即在學(xué)生悱憤的狀態(tài)下，學(xué)生思維之勢(shì)已蓄滿(mǎn)之時(shí)，此時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)才能引起學(xué)生的頓悟，達(dá)成好的教學(xué)效果。

二、活用導(dǎo)的形式

教師導(dǎo)的形式要靈活，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生情況采取不同的形式。導(dǎo)的形式根據(jù)教師參與導(dǎo)的力度不同，可以分為全導(dǎo)、扶放結(jié)合導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)等。

（1）全導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，此時(shí)教師引導(dǎo)就要充分有力，學(xué)生以聽(tīng)講、理解為主。如在講解“體積”與“容積”這兩個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)概念較為抽象，且相似點(diǎn)多，區(qū)別點(diǎn)較難理解，這時(shí)就要全導(dǎo)，即以教師的講解引導(dǎo)為主。

（2）扶放結(jié)合導(dǎo)。如果新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，這時(shí)引導(dǎo)便可采取扶放結(jié)合導(dǎo)。如在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生因有前一節(jié)課“小數(shù)乘整數(shù)”的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)就可扶放結(jié)合地進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）點(diǎn)撥導(dǎo)。如果學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上存在問(wèn)題，教師便可采取點(diǎn)撥導(dǎo)。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”一課時(shí)，學(xué)生在掌握計(jì)算方法之后，教師出示135-95，0.123+1.9兩道題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目計(jì)算與異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算有什么相同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，未能得出結(jié)果。此時(shí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：小數(shù)與整數(shù)加減在計(jì)算時(shí)要注意什么？異分母分?jǐn)?shù)加減要注意什么？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過(guò)這樣一引導(dǎo)，學(xué)生得出：小數(shù)加減時(shí)，要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，即數(shù)位要對(duì)齊；整數(shù)加減時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊；異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)，要化成同分母。三者的共同點(diǎn)就是：兩個(gè)數(shù)要能直接相加減，則這兩個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位要相同。

（4）學(xué)生互導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師可視學(xué)生的具體情況，如果有部分學(xué)生已經(jīng)掌握，此時(shí)便要采取學(xué)生互導(dǎo)的形式，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生互導(dǎo)是激活學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度的有效途徑。

導(dǎo)的形式還有很多，在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況選擇不同的引導(dǎo)形式，這樣才能事半功倍。

三、明確“導(dǎo)”的內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在基本理念中指出要讓人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，并且要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育”，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵比數(shù)學(xué)教學(xué)更為廣泛，說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)，而且要掌握數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)也要培養(yǎng)良好的情感態(tài)度及正確的人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師的導(dǎo)也要體現(xiàn)這三個(gè)方面：導(dǎo)知、導(dǎo)法、導(dǎo)情。

1.導(dǎo)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在重、難點(diǎn)處進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”一課時(shí)，重點(diǎn)掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算。所以在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)就要圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。如：學(xué)生用邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形來(lái)擺大長(zhǎng)方形，并在表格中記錄下數(shù)據(jù)。

教師引導(dǎo)：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，這是本課的知識(shí)重點(diǎn)。

導(dǎo)知是“導(dǎo)”的第一層次，這個(gè)層次的“導(dǎo)”教師在教學(xué)中基本上能做到，只是采取的形式不同，產(chǎn)生的效果也不盡相同。

2.導(dǎo)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要把學(xué)習(xí)知識(shí)的思想方法有機(jī)結(jié)合在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)智慧。如教學(xué)“三角形面積”一課時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并掌握三角形的面積計(jì)算公式后，教師便可對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們是怎樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的？用了什么方法？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出：是用了轉(zhuǎn)化思想，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程的：轉(zhuǎn)化圖形（把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長(zhǎng)方形）——找出關(guān)系（轉(zhuǎn)化前的三角形與轉(zhuǎn)化后的平行四邊形或長(zhǎng)方形之間的關(guān)系）——推導(dǎo)公式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由掌握知識(shí)的層面上升到思想方法的層面，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

3.導(dǎo)情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。研究表明：學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響顯著，且呈正相關(guān)。所以在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感及價(jià)值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有情感，學(xué)有動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生思考回答問(wèn)題遇到困境時(shí)，教師不僅要從知識(shí)上進(jìn)行引導(dǎo)，在情感上也要進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)不同的解法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞每種解法，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)自己思考的價(jià)值，體驗(yàn)成就感。如在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”一課時(shí)，是通過(guò)對(duì)具體事例從上往下觀察，又從下往上觀察得出的。這時(shí)，教師便可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們剛才我們是怎樣觀察才完整地得出積的變化規(guī)律的？生：是從上往下觀察，又從下往上觀察得出的。師：對(duì)，即要從多個(gè)方面進(jìn)行觀察才能得出全面、正確的答案，那對(duì)于評(píng)價(jià)一件事或一個(gè)人，大家覺(jué)得該怎么辦？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維由知識(shí)學(xué)習(xí)上升到了對(duì)人和事物價(jià)值判斷上來(lái)，得出要評(píng)價(jià)一件事，一個(gè)人要從多角度去觀察，這樣才能正確地評(píng)價(jià)一件事，全面了解一個(gè)人。

導(dǎo)是教師教學(xué)的基本功，在教學(xué)中教師的導(dǎo)很重要，是體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者作用的重要途徑。善導(dǎo)者，事半功倍。為此，教師要有意識(shí)地去總結(jié)教學(xué)中有價(jià)值的導(dǎo)，不斷優(yōu)化導(dǎo)的形式、導(dǎo)的內(nèi)容，讓教師有效地導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)。endprint