朝花夕拾話聽寫

薛雨梅

聽寫，曾是語文教學中一種常用的方法。從學生角度看，聽寫是人人參與的，也是能及時看出每個學生的學習水平高低的，所以，它能增強每個學生的學習緊迫感，發(fā)揮每個學生的學習潛能。從教師角度看，聽寫在短短幾分鐘之內(nèi)就能通過練習紙（練習本）看出學生對某些知識點的掌握情況，檢驗全體學生的學習效果。班級授課制之下，確實是簡便有效的。然而，隨著素質(zhì)教育的提倡，新課程的實施，聽寫似乎不那么受人追捧了。筆者曾對小學二、四、六三個學段三個年級的默寫頻率進行了調(diào)查。調(diào)查結果如下：

[年級＼&頻率＼&二＼&每篇課文學完就聽寫一次，學完三篇課文再默一次＼&四＼&兩篇課文學完默寫一次，一個單元再默寫一次＼&六＼&一個單元默寫一次，家長報默＼&]

從結果來看，聽寫只作為字詞檢測的工具，盛行于低中年級。隨著年級升高，運用漸少，甚至有消失的跡象。更有教師坦言，聽寫是應試教育的昨日之花，不能登大雅之堂。聽寫，真的這么簡單，只能漸漸消失嗎？

筆者進行了一番探索，改變了聽寫對象、拓寬了聽寫內(nèi)容、改進了評價標準，發(fā)現(xiàn)新課程的實施離不開聽寫這朵花。

一、改變聽寫對象

1﹒學生報，學生寫

新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”聽寫，可以改變聽寫對象——指導學生確定聽寫內(nèi)容，報給同伴聽寫。組織學習小組，每一個組員輪流做“考官”，負責報默和組織評價。當每一個學生變成“考官”也就成為了學習的探索者，他們會積極主動地挖掘教學內(nèi)容中的重點、難點，在評價他人中“教學相長”。

2.學生報，教師寫

班集體中難免有幾個學生對于字詞掌握慢一拍。對于這些學生，筆者讓他們一周做一次“我是報詞人”：由他們選擇近期所學十個字詞報給老師（或小老師）寫，大家做評委。為了難住老師，他們常常煞費苦心反復篩選。報默時又相當于再次復習，評委見證也是一次復習。我有時故意犯錯，讓他們糾正，在糾正中又得到了強化。默寫的目的就是為了學生掌握字詞，誰報誰默誰得分，其實并不重要，重要的是幫助學生重新找到學習的自信和對學習的興趣！

二、拓寬聽寫內(nèi)容

1﹒聽寫問題

一個詞語所涵蓋的不只是字形，更有詞義、運用。聽寫詞語時，可改報詞語為報問題，讓詞語以答案的形式出現(xiàn)。例如，要求默寫“恍然大悟”則報：根據(jù)意思寫詞語：“一下子明白過來”。又如，要求會默寫“提心吊膽”，則報：根據(jù)句子意思寫本課新詞。“小明昨天作業(yè)沒有完成，早晨到學校時 。”

聽寫問題可將學生詞語意義理解并運用的要求落到了實處。聽寫時學生勢必要聯(lián)系語義環(huán)境，綜合字詞的音、形、義，同時多種感官有機結合，提高了思維能力。

2.聽寫句子

著名特級教師賈志敏曾經(jīng)就作文教學指出：“聽寫句子是培養(yǎng)學生寫作能力的一種很好的形式。聽寫句子或聽寫段落，有助于學生掌握句意和句式，老師念一句，學生只有了解了整句的意思以后才能寫下來。”平時可以每天聽寫一兩句諺語、課文中精彩的句子、名言警句，有時把一些美文讀給學生聽，讓他們記錄下精彩句子。學生作文中的精彩語句也可以成為聽寫內(nèi)容。

聽寫課文中的句子是對課文的回味，聽寫名言警句、美文積累了語言，聽寫學生作業(yè)中的精彩句子能夠激發(fā)學生對語文的熱情。在不經(jīng)意中，語文聽寫不再單調(diào)乏味，蘊含著濃濃的人文韻味。

3﹒聽寫故事

筆者經(jīng)常在課堂上有意識地讀一些用詞恰當、構段簡潔的小故事給學生聽。第一遍要求記住大概內(nèi)容，第二遍聽后對重點部分進行回味，第三遍聽后練習復述。最后，讓學生寫下故事大意。聽故事是學生感興趣的，也是語言熏陶的過程。

新課標中也對中、高年級學生提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“能簡單描述自己印象最深的場景”等要求。聽故事、寫故事大意，正好可以鍛煉學生把握文章主要內(nèi)容以及積累優(yōu)美語言的能力。

三、完善評價標準

一般的聽寫成績是以字詞正確率作為標準。事實上，這只是其中之一，“聽寫能力”至少還包括注意能力、反應能力、記憶能力和學習態(tài)度等方面。為了真正提高學生的聽寫能力，應該首先改變評判依據(jù)。筆者就把“不出聲，不詢問，不走神”等作為聽寫成績之一。我的聽寫開場白常常是“我們一起進入安靜聽寫時光”“比一比誰的注意力強”等，讓學生明白聽寫不只是寫出正確的內(nèi)容。著名特級教師薛法根對于聽寫有個做法：堅持只讀一遍，速度較快。筆者也做了這樣的嘗試，最初有些學生跟不上，我告訴他們：“你要調(diào)動全部的能量進入到聽寫中，加油！”改變評價標準，養(yǎng)成的是凝神靜氣的學習方法和端正的學習態(tài)度。

些許改換，聽寫的優(yōu)勢愈發(fā)彰顯：它不僅可以檢測鞏固學習效果，還可以激發(fā)學生的自主學習與探究意識，讓學習成為學生的自覺自愿，同時還增進了同伴交往，在增強學習主動性的同時，也提升了綜合能力。它不只是教學字詞的輔助，還可以成為語言積累、人文熏陶的舞臺，讓學生在耳濡目染中積累語言，錘煉語感，提高語言素養(yǎng)。它不只是知識的載體，還能為形成良好的學習態(tài)度，掌握恰當?shù)膶W習方法提供保障。當然，它也是思維鍛煉的平臺，學生高度集中注意力，耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)中培養(yǎng)并促進學生快捷的反應力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。重新拾起“聽寫”這朵曾經(jīng)盛開的花，換一些角度去欣賞，就會發(fā)現(xiàn)它可以愈開愈艷，愈開愈美！endprint