發揮導向功能 提高教學實效

劉吉才 中學高級教師，揚州市學科帶頭人，高郵市優秀教育工作者、課改先進個人，揚州市課題研究先進個人。積極投身課堂教學改革，先后獲得揚州市賽課一等獎、全國錄像課一等獎、全國蘇教版小語第四屆課堂教學大賽二等獎。潛心教研、勤于動筆，在閱讀、作文、寫字、語文綜合性學習等多個領域做過專題研究，主持過多個省級以上立項課題，累計在省級以上刊物發表文章300多篇，在周邊地區產生了較大影響。

在課程改革不斷推進的過程中，熱點問題很多，焦點只有一個，就是考試評價制度怎么改革。如果說有什么以不變應萬變的方法，那就是切切實實抓好課堂教學。但這同樣有個怎樣突破課堂教學評價這個“瓶頸”的問題。江蘇省教科院楊九俊院長的論述深刻地道出了當前語文課程改革的熱點、焦點與難點問題，揭示出了當前語文課改的難點和關鍵——教學評價。

所謂教學評價，是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作的評價?！墩Z文課程標準》指出，語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改進教師的教學。教學中應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注意評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

近幾年來，我們以課堂導入為切入口，從當前大家普遍關注的教學評價入手，努力探索提高課堂教學效益的評價體系，取得了初步成果。為了增強導入評價的針對性、有效性和可操作性，我們在反復調研的基礎上，探究進行課堂導入評價的基本要素，構建課堂導入評價的理論體系。我們從實際情況出發，從五個方面提出了明確要求，即導語表述、情境創設、興趣激發、學生參與、時間安排。我們認為，導語表述是前提，情境創設是手段，興趣激發是關鍵，學生參與是基礎，時間安排是保證。只有這五方面都兼顧了，才能說課堂導入是高效的。細化評價內容，明確評價標準，可以充分發揮評價的導向作用，達到改進教學流程、提高教學效率、促進教師專業發展的目的?，F將導入環節的五個評價項目分述如下。

一、導語表述

導語好比一把鑰匙，能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲望和學習興趣，達到課未始、興已濃的憤悱狀態。什么樣的導語表述才如一把鑰匙，能開啟學生的心扉呢？經過對課堂導語的微觀分析，我們提出了評價導語表述的四個要素，即能緊扣教學目標、適合于教學內容、語言表述清楚、沒有語病。

我們認為，教者的導語表述要緊扣教學目標，不能偏離目標；要適合于教學內容，體現教學內容的特點；語言表述要清楚，不能含糊其辭；要沒有語病，這也是作為教師最基本的要求。

當然，不同年級的語文課，對導語表述的要求也有所不同。像高年級的語文課，導語表述要重在以下幾個方面：

1.鋪墊內容

一般敘事性、說明性課文可以采用從內容入手的導入表述方法，課始交流與課文有關的內容，交代背景，拓寬視野，為學習課文作內容上的鋪墊?！栋＜暗慕鹱炙肥且黄榻B埃及金字塔形狀及其建筑歷史的說明文，在導入表述時，可以從與金字塔相關的知識入手，如世界七大奇跡、金字塔在世界的影響、金字塔的作用等，從而激起學生對金字塔、對課文的興趣，為后面的深入學習做好準備。

2.蘊蓄情感

許多課文情真意切，催人淚下，導入表述時可以從學生相關的經歷入手，蘊蓄情感，為深入學習做好情感準備?！对鹿鈫⒚伞坊貞浟俗髡咄陼r在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。導入表述時可以從對母親的情感入手，引導學生回憶母親對自己的關心、幫助，內心涌起無限感激之情，為學習課文蘊蓄情感。

3.提示學法

如果學生已經學過同類型課文，可以從復習同類型課文進行導入表述，提示學法。《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》都是通過某件事或某種現象，揭示一個道理。在學習《山谷中的謎底》時，可以從復習《最大的麥穗》入手，為學習課文提示學法，做好方法上的準備。

二、情境創設

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！边@就要求我們在課堂導入時，從兒童的特點出發，創設情境，導入新課。我們提出了評價導語情境創設的四個要素，即語言表述生動、與學習內容的聯系、有具體情境、學生的反應。

我們認為，導語的情境創設語言表述要生動，要娓娓動聽、惟妙惟肖；要與學習內容緊密聯系，不能為了有情境而胡亂創設；要有具體情境，不能空洞，走過場；還要看學生的反應，學生有沒有進入情境。

當然創設導入情境的方法很多，從方法上看，有語言描述、多媒體播放、學生情境表演等，從內容上看，有背景回顧、聯系生活、激發想象等。描繪語言情境、再現生活情境這兩種方法簡便易行，是我們最常用的課堂導入情境創設方法。

1.描繪語言情境

創設導入情境最常見、最直接的方法是教師運用形象的語言描述情境，尤其是語文課。我們知道，入選語文課本的大多是文質兼美、情真意切的文章，這就為描繪語言情境提供了極好的契機。教師可以借助課文語言，通過自己聲情并茂的描述，把學生帶到特定的情境之中，縮短學生和文本的距離，激發學生學習語文的熱情，使學生樂此不疲，享受學習的過程，體驗學習的樂趣。

學習《夾竹桃》一文時，教者根據夾竹桃的外形和品質特點，這樣描繪了夾竹桃：“同學們，你們知道嗎？有這樣一種花，她葉片似竹，花朵如桃，人們給她取了這樣一個富有詩意的名字；她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機；雖然她在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但她卻算得上最值得留戀、最值得回憶的花。她就是夾竹桃。”在教者描述的過程中，學生聽得特別認真，他們在猜測，這是一種什么花？為什么說“最值得留戀、最值得回憶”？看得出，他們被老師的語言吸引住了，沉浸在濃濃的語言情境之中。endprint

2.再現生活情境

我們知道，學生對自己周圍的一切都非常熟悉，這些也最容易激起學生學習的興趣。從學生的生活導入，可以少走許多不必要的彎路。學生解讀文本的主要障礙是文本遠離學生生活，文本的許多內容讓學生可望而不可即。從生活導入，可以很好地幫助學生深刻解讀文本，使之成為學生解讀文本的催化劑。

學習《夾竹桃》一文時，教者注意聯系學生生活，幫助學生再現生活情境，導入新課，從而為深入學習做好充分的準備。

“同學們，我們附近的小區里有幾盆長得很茂盛的夾竹桃。昨天老師帶領大家去參觀了。（多媒體播放參觀的視頻片段）誰來做一名小導游，帶領大家回顧參觀的過程。然后告訴老師，這是幾盆什么樣的夾竹桃？”

在小導游親切、生動的介紹中，同學們仿佛又回到了昨天的參觀活動中，對夾竹桃有了更直接、更具體的印象。通過再現生活情境，學生既感到熟悉，又產生了疑惑。好奇心驅使學生產生學習的強烈愿望：夾竹桃究竟是一種什么樣的植物？有了這么強烈的興趣，何愁學生不努力學習！

三、興趣激發

現代心理學之父皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是推動學生學習的一種最有效的動力，這就要求我們在進行課堂導入時要注意運用各種手段，激發學生學習的興趣。我們提出了評價導語激發興趣的四個要素，即教師的語言表述、指向學習內容、學生注意力集中、學生在整堂課上的表現。

我們認為，教師在激發學生學習興趣時語言表述要生動詼諧，有吸引力；所采用的內容要指向學習內容，不能一味地求新、求樂；學生注意力是否集中，有沒有沉浸在教者的導入情境中；學生在整堂課上的表現怎樣，這也是對學生這節課學習興趣的綜合考量。

所以，善導的教師在教學開始時，總是千方百計地豐富自己的教學語言，以激發學生的求知欲，或語言描述，或設置懸念，或情境表演，或播放視頻……學生借助這些媒介，初步了解了學習內容，對學習內容產生了一定的親近感，拉近了和學習內容的距離，為后續學習創設了良好的心理氛圍。

四、學生參與

學生是學習的真正主人。這就要求我們把學生推向前臺，把屬于學生的時間、空間還給學生。正是從這樣的理念出發，我們在評價課堂導入時，也納入了學生參與這一評價指標，并提出了評價學生參與的三個要素，即學生認真聽講、學生主動參與、師生對話交流。

我們認為，學生參與對導入的成功至關重要。教者在導入新課時，應能做到讓學生認真聽講，全身心投入；教者在導入新課時，要有意識地引導學生主動參與，使導入真正成為課堂學習的有機組成部分。同時，在導入環節還應該有師生對話交流的互動過程，讓學生真正參與到導入中去。

五、時間安排

實際上，導入是深入學習的前奏，不應該成為課堂學習的主要部分。正是基于這樣的認識，我們提出了評價導入時間安排的兩個要素，即安排緊湊、占總課時比例適當。

一節有效的課堂學習，時間的合理分配非常重要。各個環節用時的多少，直接決定著課堂教學的質態。反復調研后，我們提出了導入占總課時比例適當的要求，課堂導入一般以2～3分鐘為宜。

根據上述導語表述、情境創設、興趣激發、學生參與、時間安排等指標要求，我們設計了課堂導入的評價量表。評價者綜合考慮每個項目的內容與要求，在“評價等第”一欄給出這一項目的等第，并在“評析”欄寫出對該評價項目的總體印象，便于進行后續分析、研究，也利于教者對課堂導入及時改進。

當然，對節課導入的評價，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學評價作為教學的一個重要組成部分，評價的維度不同，側重點不一樣，得出的結果就可能截然不同。以上評價指標及其評價量表，只是通過對課堂導入環節的微觀解剖，努力從微觀層面找到提高課堂導入的一些基本要素，以期幫助教者細化評價內容，明確評價標準，更好地發揮評價的導向功能，切實提高教學效率。endprint