發(fā)揮導(dǎo)向功能 提高教學(xué)實(shí)效

劉吉才 中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，高郵市優(yōu)秀教育工作者、課改先進(jìn)個(gè)人，揚(yáng)州市課題研究先進(jìn)個(gè)人。積極投身課堂教學(xué)改革，先后獲得揚(yáng)州市賽課一等獎(jiǎng)、全國錄像課一等獎(jiǎng)、全國蘇教版小語第四屆課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。潛心教研、勤于動(dòng)筆，在閱讀、作文、寫字、語文綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域做過專題研究，主持過多個(gè)省級(jí)以上立項(xiàng)課題，累計(jì)在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章300多篇，在周邊地區(qū)產(chǎn)生了較大影響。

在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，熱點(diǎn)問題很多，焦點(diǎn)只有一個(gè)，就是考試評(píng)價(jià)制度怎么改革。如果說有什么以不變應(yīng)萬變的方法，那就是切切實(shí)實(shí)抓好課堂教學(xué)。但這同樣有個(gè)怎樣突破課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)“瓶頸”的問題。江蘇省教科院楊九俊院長的論述深刻地道出了當(dāng)前語文課程改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題，揭示出了當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵——教學(xué)評(píng)價(jià)。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

近幾年來，我們以課堂導(dǎo)入為切入口，從當(dāng)前大家普遍關(guān)注的教學(xué)評(píng)價(jià)入手，努力探索提高課堂教學(xué)效益的評(píng)價(jià)體系，取得了初步成果。為了增強(qiáng)導(dǎo)入評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性和可操作性，我們?cè)诜磸?fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，探究進(jìn)行課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)的基本要素，構(gòu)建課堂導(dǎo)入評(píng)價(jià)的理論體系。我們從實(shí)際情況出發(fā)，從五個(gè)方面提出了明確要求，即導(dǎo)語表述、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、學(xué)生參與、時(shí)間安排。我們認(rèn)為，導(dǎo)語表述是前提，情境創(chuàng)設(shè)是手段，興趣激發(fā)是關(guān)鍵，學(xué)生參與是基礎(chǔ)，時(shí)間安排是保證。只有這五方面都兼顧了，才能說課堂導(dǎo)入是高效的。細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)流程、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。現(xiàn)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分述如下。

一、導(dǎo)語表述

導(dǎo)語好比一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課未始、興已濃的憤悱狀態(tài)。什么樣的導(dǎo)語表述才如一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉呢？經(jīng)過對(duì)課堂導(dǎo)語的微觀分析，我們提出了評(píng)價(jià)導(dǎo)語表述的四個(gè)要素，即能緊扣教學(xué)目標(biāo)、適合于教學(xué)內(nèi)容、語言表述清楚、沒有語病。

我們認(rèn)為，教者的導(dǎo)語表述要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能偏離目標(biāo)；要適合于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；語言表述要清楚，不能含糊其辭；要沒有語病，這也是作為教師最基本的要求。

當(dāng)然，不同年級(jí)的語文課，對(duì)導(dǎo)語表述的要求也有所不同。像高年級(jí)的語文課，導(dǎo)語表述要重在以下幾個(gè)方面：

1.鋪墊內(nèi)容

一般敘事性、說明性課文可以采用從內(nèi)容入手的導(dǎo)入表述方法，課始交流與課文有關(guān)的內(nèi)容，交代背景，拓寬視野，為學(xué)習(xí)課文作內(nèi)容上的鋪墊。《埃及的金字塔》是一篇介紹埃及金字塔形狀及其建筑歷史的說明文，在導(dǎo)入表述時(shí)，可以從與金字塔相關(guān)的知識(shí)入手，如世界七大奇跡、金字塔在世界的影響、金字塔的作用等，從而激起學(xué)生對(duì)金字塔、對(duì)課文的興趣，為后面的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.蘊(yùn)蓄情感

許多課文情真意切，催人淚下，導(dǎo)入表述時(shí)可以從學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷入手，蘊(yùn)蓄情感，為深入學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。《月光啟蒙》回憶了作者童年時(shí)在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。導(dǎo)入表述時(shí)可以從對(duì)母親的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶母親對(duì)自己的關(guān)心、幫助，內(nèi)心涌起無限感激之情，為學(xué)習(xí)課文蘊(yùn)蓄情感。

3.提示學(xué)法

如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過同類型課文，可以從復(fù)習(xí)同類型課文進(jìn)行導(dǎo)入表述，提示學(xué)法。《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》都是通過某件事或某種現(xiàn)象，揭示一個(gè)道理。在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》時(shí)，可以從復(fù)習(xí)《最大的麥穗》入手，為學(xué)習(xí)課文提示學(xué)法，做好方法上的準(zhǔn)備。

二、情境創(chuàng)設(shè)

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”這就要求我們?cè)谡n堂導(dǎo)入時(shí)，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我們提出了評(píng)價(jià)導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)要素，即語言表述生動(dòng)、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系、有具體情境、學(xué)生的反應(yīng)。

我們認(rèn)為，導(dǎo)語的情境創(chuàng)設(shè)語言表述要生動(dòng)，要娓娓動(dòng)聽、惟妙惟肖；要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能為了有情境而胡亂創(chuàng)設(shè)；要有具體情境，不能空洞，走過場；還要看學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生有沒有進(jìn)入情境。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多，從方法上看，有語言描述、多媒體播放、學(xué)生情境表演等，從內(nèi)容上看，有背景回顧、聯(lián)系生活、激發(fā)想象等。描繪語言情境、再現(xiàn)生活情境這兩種方法簡便易行，是我們最常用的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.描繪語言情境

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境最常見、最直接的方法是教師運(yùn)用形象的語言描述情境，尤其是語文課。我們知道，入選語文課本的大多是文質(zhì)兼美、情真意切的文章，這就為描繪語言情境提供了極好的契機(jī)。教師可以借助課文語言，通過自己聲情并茂的描述，把學(xué)生帶到特定的情境之中，縮短學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生樂此不疲，享受學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，教者根據(jù)夾竹桃的外形和品質(zhì)特點(diǎn)，這樣描繪了夾竹桃：“同學(xué)們，你們知道嗎？有這樣一種花，她葉片似竹，花朵如桃，人們給她取了這樣一個(gè)富有詩意的名字；她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)；雖然她在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但她卻算得上最值得留戀、最值得回憶的花。她就是夾竹桃。”在教者描述的過程中，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們?cè)诓聹y，這是一種什么花？為什么說“最值得留戀、最值得回憶”？看得出，他們被老師的語言吸引住了，沉浸在濃濃的語言情境之中。endprint

2.再現(xiàn)生活情境

我們知道，學(xué)生對(duì)自己周圍的一切都非常熟悉，這些也最容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生的生活導(dǎo)入，可以少走許多不必要的彎路。學(xué)生解讀文本的主要障礙是文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活，文本的許多內(nèi)容讓學(xué)生可望而不可即。從生活導(dǎo)入，可以很好地幫助學(xué)生深刻解讀文本，使之成為學(xué)生解讀文本的催化劑。

學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，教者注意聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課，從而為深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

“同學(xué)們，我們附近的小區(qū)里有幾盆長得很茂盛的夾竹桃。昨天老師帶領(lǐng)大家去參觀了。（多媒體播放參觀的視頻片段）誰來做一名小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家回顧參觀的過程。然后告訴老師，這是幾盆什么樣的夾竹桃？”

在小導(dǎo)游親切、生動(dòng)的介紹中，同學(xué)們仿佛又回到了昨天的參觀活動(dòng)中，對(duì)夾竹桃有了更直接、更具體的印象。通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生既感到熟悉，又產(chǎn)生了疑惑。好奇心驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望：夾竹桃究竟是一種什么樣的植物？有了這么強(qiáng)烈的興趣，何愁學(xué)生不努力學(xué)習(xí)！

三、興趣激發(fā)

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的動(dòng)力，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)要注意運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們提出了評(píng)價(jià)導(dǎo)語激發(fā)興趣的四個(gè)要素，即教師的語言表述、指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)生注意力集中、學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)。

我們認(rèn)為，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)語言表述要生動(dòng)詼諧，有吸引力；所采用的內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，不能一味地求新、求樂；學(xué)生注意力是否集中，有沒有沉浸在教者的導(dǎo)入情境中；學(xué)生在整堂課上的表現(xiàn)怎樣，這也是對(duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)興趣的綜合考量。

所以，善導(dǎo)的教師在教學(xué)開始時(shí)，總是千方百計(jì)地豐富自己的教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，或語言描述，或設(shè)置懸念，或情境表演，或播放視頻……學(xué)生借助這些媒介，初步了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的親近感，拉近了和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。

四、學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求我們把學(xué)生推向前臺(tái)，把屬于學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。正是從這樣的理念出發(fā)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂導(dǎo)入時(shí)，也納入了學(xué)生參與這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提出了評(píng)價(jià)學(xué)生參與的三個(gè)要素，即學(xué)生認(rèn)真聽講、學(xué)生主動(dòng)參與、師生對(duì)話交流。

我們認(rèn)為，學(xué)生參與對(duì)導(dǎo)入的成功至關(guān)重要。教者在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)能做到讓學(xué)生認(rèn)真聽講，全身心投入；教者在導(dǎo)入新課時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使導(dǎo)入真正成為課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)該有師生對(duì)話交流的互動(dòng)過程，讓學(xué)生真正參與到導(dǎo)入中去。

五、時(shí)間安排

實(shí)際上，導(dǎo)入是深入學(xué)習(xí)的前奏，不應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主要部分。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了評(píng)價(jià)導(dǎo)入時(shí)間安排的兩個(gè)要素，即安排緊湊、占總課時(shí)比例適當(dāng)。

一節(jié)有效的課堂學(xué)習(xí)，時(shí)間的合理分配非常重要。各個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)的多少，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)。反復(fù)調(diào)研后，我們提出了導(dǎo)入占總課時(shí)比例適當(dāng)?shù)囊螅n堂導(dǎo)入一般以2～3分鐘為宜。

根據(jù)上述導(dǎo)語表述、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、學(xué)生參與、時(shí)間安排等指標(biāo)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)者綜合考慮每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與要求，在“評(píng)價(jià)等第”一欄給出這一項(xiàng)目的等第，并在“評(píng)析”欄寫出對(duì)該評(píng)價(jià)項(xiàng)目的總體印象，便于進(jìn)行后續(xù)分析、研究，也利于教者對(duì)課堂導(dǎo)入及時(shí)改進(jìn)。

當(dāng)然，對(duì)節(jié)課導(dǎo)入的評(píng)價(jià)，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)的維度不同，側(cè)重點(diǎn)不一樣，得出的結(jié)果就可能截然不同。以上評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)量表，只是通過對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微觀解剖，努力從微觀層面找到提高課堂導(dǎo)入的一些基本要素，以期幫助教者細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)提高教學(xué)效率。endprint