人教版高中歷史“戰后國際關系史”教學設計研究

趙青

【摘 要】 本文分析了高中歷史教師設計教學時存在的問題，闡述了戰后國際關系史在人教版歷史教學中的重要性，針對教師教學方法存在的問題，筆者通過自身多年的教學經驗進行分析研究，提出了一些教學設計的原則與關鍵點，希望能夠幫助高中歷史教師解決教學難題，提高歷史教學質量與學生的學習效率，促進人教版教材能更好地在高中發展，能體現其教學價值。

【關鍵詞】人教版 高中歷史 戰后國際關系史 教學設計

戰后國際關系的改變與現今社會的格局關系密切。人教版高中歷史教材里，一戰、二戰及冷戰相關的知識占有很大的比重，包含了政治、經濟等多個方面，加大了學生的學習難度，因此，需要教師做好課前準備，將教材了解透徹。

一、戰后國際關系史的教學設計原則

（一）整體性原則

由于教學難度較大，因此教師在對教學內容進行設計時，需要保證教學目標、內容及課堂互動環節能進行有效結合，切記不可盲目教學，需保證每個環節都具有教學意義，以教材為主，將與教材有關的內容對學生進行詳細講解。

（二）學生為歷史課堂的主體原則

教師需對教學難點進行劃分，讓學生利用其所學知識對難點進行解答，根據學生理解較為薄弱的地方與學生解答不完整的地方進行講解，多與學生進行互動，培養學生的自主學習能力。教師要根據學生存在的問題及水平對教學設計進行調整。

（三）開放性原則

教學方式需要緊追時代的腳步，合理利用科學技術等資源對學生進行教學，可對與戰后國際關系有關的大型的社會活動資料進行收集，提高學生的學習興趣；為了提高學生的創造性思維能力，教師在對教材中的“答案”進行講解時，可多鼓勵學生提出自己的疑問與看法，尊重學生的每個觀點。

二、教學設計中存在的問題

（一）教材有一定的局限性

教材的內容過于死板，無法引起學生的學習興趣，較為注重對政治、經濟等大型事件及科技發展史的講解，過于理論化，卻缺少對歷史重要人物的描述，且內容連接性不強，在學生沒有較好的初中歷史功底時，無法快速地將高中的戰后關系史進行有效結合，增加了教師的教學難度。

（二）教師教學目標不明確

由于教師自身缺乏專業的歷史教學素養，課前沒有設計合理的教學教案，也未能對各個學生間的水平進行了解，較為注重板書，一堂課下來學生花了較多的時間對筆記進行抄錄，留給學生探討的時間較少，學生學習過于被動。

戰后國際關系史可以幫助學生了解當今世界格局，二戰后，世界的政治、經濟進入了一個新階段，教師將全球化經濟講解得非常透徹，可部分教師卻忽略了對政治一體化的講解。

三、教學對策

（一）明確教學目標

教學目標是教師的教學任務與學生學習成果將要達到什么程度的一個標準，人教版高中教材的實施，是為了讓學生成為課堂的主體。教師需要考慮如何提高學生的學習效率，如何讓學生突破學習難點等問題。根據每個學生自身的差異與學習能力及教材難點，為下一堂課制定合理的教學目標與內容，使學生在課堂上能夠真正掌握戰后國際關系，并能進行合理應用。

（二）了解教學重點與難點

教師在進行課堂教學時需明確教學重點，教材只是將課程內容進行了編排，并沒有指出每章的重點在哪。教師還要將所有的內容進行串聯，對課內涉及的歷史人物進行概述，彌補教材中的不足。因此，需要教師將教材讀透，能對各個章節的內容制定教學難點。主要可以從以下兩個方面對重點進行選擇：

1. 歷史事件的發展地位。一節課會涉及多個歷史事件，因此，對其影響及對歷史進程的推進作用進行分析。如冷戰后雅爾塔體系的形成，該體系不僅體現了戰后國際格局的發展方向，在國際關系史上有著較高的地位，可作為教學難點，但如果還涉及經濟一體化，就需權衡兩者，哪個對發展史有更深遠的影響。

2. 學生的認知水平。教學難點需要幫助學生提高教學效率，因此，需要對學生具體的學習情況進行結合，歷史地位在學生已掌握的情況下，可將其他重點進行分析，如歷史事件、任務、制度與重要性。

（三）培養教師的綜合素質

教師是歷史文化的傳授者，是學生的典范，首先歷史教師要熱愛自己的崗位，能以身作則。每節課后對自己的教學內容進行回顧，找出自身的不足，當學生指出了自己的問題時，不能用教師的權威對學生進行批評，而是鼓勵學生向老師指明自身的不足，并加以改正。用自身的人格魅力，讓學生充滿上歷史課的興趣，并且愿意將自己遇到的難題提出來，共同探討，在一定程度上可幫助學生解決學習難點。

高中歷史教師還需完整、全面地把握專業知識，并不斷地充實自身學識，可在教學課堂中靈活運用自己的知識對學生進行講解，而不只是照搬教材內容。另外對其他學科也要有一定的掌握，因為，歷史這門學科涉及面較廣，包含了地理、經濟、政治、文化等多個方面。

結束語

高中歷史教師在設計戰后國際關系史的教學方案時，需要明確教學目標，讀透課本，了解學生學習情況，根據自身的教學經驗，制定合理的教學方案。戰后國際關系較為復雜，且教材內容銜接不夠緊密，內容過于乏味，無法引起學生的興趣，加大了教學難度。因此，需要教師在進行設計時，加入一些互動環節或是對歷史人物進行簡要講解，讓學生成為歷史課堂的主體，自主學習，且能把自身所學的知識靈活運用。教師需要提升自己的職業素養，鼓勵學生提出自己的疑問，幫助學生樹立學習信心，且需不斷充實自己的學識。

【參考文獻】

[1]王瑞.人教版高中歷史“戰后國際關系史”教學設計研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]李丹.高中國際關系史教學中存在的問題及解決方略[D].東北師范大學，2012.endprint